《温度和温度计》教学设计.doc

                         《温度和温度计》教学设计
                                                                                师专附小    董桂香
教学目标
科学概念：
1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教具准备：一杯热水、一杯冷水、温度计、课件等。
教学安排：1课时
教学过程：
（一）导入揭题
１、师：我这里有两杯水（出示两杯水），你觉得这两杯水有什么不同吗？
生：发现一杯水是冷水，一杯水是的热水。
师：你是怎么发现的？用眼睛看，就可以直接看出来，那是不是所有的冷水和热水都可以用眼睛来辨别呢？还可以怎么什么来辨别？如果这杯水过热，可以直接用手摸吗？    
2、师：他们的冷热程度不一样，我们也可以说他们的温度不一样（物体的冷热程度叫温度）。(板书：温度)，很明显现在是这杯热水温度高，这杯冷水温度低。对吧！
3、师：那你看了以后或者摸了以后能说说这杯水比那杯水热多少？或者说这杯水比那杯水温度高多少？谁能说？都说不上来？怎么办？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（用温度计来测量一下就知道了。）今天我们就一起来观察研究温度计。（板书：温度计）
（二）观察温度计。
1、你们在哪里见到过温度计？你们对温度计有哪些了解？
2、同学们知道的还真不少，想不想亲自证实一下你们说的是不是都是正确的呢？老师也了解几种温度计（出示课件）
3、讲述：我们要正确使用温度计，首先必须认识温度计，了解它有哪几个部分构成？你们感兴趣吗？（出示玻棒式温度计）
4、这就是我们一会要观察的温度计，观察时要注意些什么呢？（分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师。）
5、观察中要同时解决教材上P43的3个问题。
使用温度计前需要弄清楚的问题：
（1） 这是一支摄氏温度计吗？即温度计的单位是摄氏度吗？
（2）温度计上每一个刻度表示多少度？
（3）它能测量的最低温度和最高温度分别是多少？
6分组活动：学生观察温度计的构造（几部分构成）、刻度、标记（单位）、数字（最高和最低）、原理等内容，教师巡视。
7交流汇报，资源共享：（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）. 说明什么：A能用温度计来测量物体的温度，因为他遇热液面上升，冷却液面下降；B他是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。
或者：[大家都有发现吗？老师想让有问题的同学先来说说他们的问题]
1）C、F表示什么？温度的单位是什么？
2）温度计上的每一格刻度表示多少度？
3）它能测量的最高温度和最低温度是多少？
4）玻璃管里面装着什么?
8、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）
三、摄氏温度的读和写
1、通过刚才的观察研究，我们对温度计已经有了了解，但是你会看温度计上的温度吗？
2、师:出个题目考考你（出示课件）：“25℃”，你会读吗？ 学生试读
3、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？
例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？   学生读一读，写一写。
出示课件读温度： 1、0℃、2、10℃、3、37℃、4、-15℃；  （注意单位）
                          0℃、-1℃、-2℃、-4℃、-6℃、-8℃；
4、怎么写呢？25℃、-8℃ 请生板演：我报你写，教师指导写法：象减号一样的短横，表示零下，摄氏度，先写C再写°。
 师：我们再来试一下，出示：0℃   37℃   —5℃    —10℃ 
    （此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）
3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。零上温度自0℃往上，数字越大，表示温度越高。
四、读出温度计指示的温度
1、现在温度我们都会读写了，想不想知道我们现在室内的温度是多少？怎么办？那就看看你们小组温度的刻度是多少吧！
2、汇报温度。
3、一样的常温，差不多的温度计，为什么大家读出来的数字有些差异？为什么？
4、你是怎么读出你手中的温度计显示的温度的呢？（请学生自己说说读数的方法，并给予简单的评价。）
5、从刚才的活动中我们已经知道了，用手握住温度计的下端和嘴里呼出的热气都能使温度计的温度发生变化，那么我们在使用温度计的时候应该注意什么呢？（手拿温度计的上端、读数时要屏住呼吸。）
6、老师手中也有一支温度计，你能读出它的温度吗？（请三名同学分别读，读的时候老师有意将温度计放在不同的位置，使学生读出不同的数据。），
（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）
师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。那现在再来看看温度到底大约是多少
7、（出示课件）为什么同一根温度计读出来的温度不一样呢？评价读数方法，出示三种角度观察的方法，我们该选择哪个角度去观察？
五、活动总结、延伸：
1、学到这里，你觉得这节课过得快乐吗？为什么呢？  
2、温度和温度计与我们的生活有着密切的关系，它里面蕴含的科学道理是很深奥的。这节课我们不仅认识了温度计，还学会了读写温度计上的温度，老师觉得同学们真是很了不起。下节课老师将要和同学们一起来用我们手中的温度计来测量水的温度。

【板书设计】
            温度                    和                      温度计
表示物体的冷热程度。                                  刻度
  单位：摄氏度 ℃                                      玻璃管
                                                             玻璃泡

教学反思：教学反思：本课是三年下册第三单元《温度与水的变化》第一课时《温度和温度计》，本课主要由三个活动构成：观察温度计，摄氏温度的读写，读出温度计指示的温度。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。建构必有基础，基础就是每一个人原有的知识和经验，这就是知识的生长点。因此本课的教学我主要以这一理论为基础，让学生主动建构知识。对于温度计学生应该有了一些认识的基础，但在他们头脑中的概念有的是错误的，有的是模糊的。所以在认识温度计，了解温度计的构造这一环节中，我让学生先自己说说对温度计已经有了哪些认识，再让学生去观察温度计是什么样的，进一步认识温度计，，这样有助于学生在自己的头脑中形成清晰的概念，对温度计有一个更准确的认识。通过教学我发现，我设计的教学环节在让学生观察温度计的构造时设计的三个问题有些不恰当，这里我要重新设计；在第三个活动让学生使用温度计测量教室的温度时，如果先讲使用温度计的方法，再让学生去测量效果会更好。我在让学生短时间内掌握观察、操作、实验、合作等方面出现问题调控不当，需要在这方面努力去学习以补充不足。但在教学中，学生在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。