数学公开课的奇妙.doc

我说数学公开课的“精心”作者： 湖北省襄樊市南漳县职教中心数学教师 张丽关键词：数学公开课、精心、导入、课件在众多的数学教学活动中，最常见的就属讲授公开课了。因为无论是校领导还是授课教师都十分重视。往往为了一节课，整个教研组都会联合起来作战。彼此分工，精心设计，刻意包装，没曾想这些“尽善尽美”的背后隐藏着令人担忧的浮躁，更有对新课题的曲解。一“精心设计”教案我有幸看过一些公开课的教案。授课者的撰写真是用心良苦，从开头引入，中间讲授，结语安排，甚至第几分钟讲什么内容，何时让哪个同学回答哪一个问题都一一作了“精心设计”。这样的教案让人感觉是教有序，学有辙。然而，凡事教得有度，教案设计如果“精心”过了头，那就是与新课题相悖了。就是作假了。教师为了所谓的高效，硬要将自己所授的内容纳入被认为是权威的教学模式中，在这种课堂，学生成了学习的旁观者，课堂民主成了假民主，主体成了虚假的被动配合，独立思考成了“牵引，赶路”。说白了这种“精心设计”往往更多是从教师的“教”的方面考虑。是在注重是否教的漂亮，是否教的“成功”。它是新课题中要求学生“自主，合作，探究”，注重学生的效果和广度相背。只会苦了授课者，害了学生。因为教学过程的动态性特点，决定了数学教学本身是充满变数的。教学过程中生成和种种“意想不到”是无法“设计”的，而这些又恰好是课堂教学中的闪光之处和亮点所在，如果教师一味的照“案”宣科，这样的数学教学就黯然失色了许多。这就要求教师在“课外”下功夫，博览群书，夯实自己的教学底子。只有这样才能机智地，处理好这样，那样的“意外”。也只有这样数学课堂才会出彩。二“精心设计”导入在听课中，遇到这样一个案例。在讲“等比数列”时，授课教师用非典的传染流感传染来引出概念：病毒一传两，两传四。一直传下去。学生惊呼：是不是非典流感又来了？各抒其怕。按说这样的引用可以说明问题，但“非典”流感的态势已经让人后怕。这样一提又使学生紧张，何况我们国家已经控制病毒，这种传染不可能再出现。所以这种导入缺少正面的情感，态度和价值观。学生万一以为病毒又来，其不给社会造成大难。这种大难的几堂数学课能消解的了吗？新课程要求用具体的，有趣味的，富有挑战性的素材引导学生尽快的投入到数学活动，使数学课堂不再空洞，枯燥，所以教师不必为了课堂气氛活跃而评论。导入要自然，贴切，能激起学生求知的热情，自主探究的积极性。而花哨的情景导入掩盖了数学本质，消弱了数学本身的魅力。其实并非所有教学内容都得创设情景导入，对一些教学内容，完全可以开门见山，单刀直入，也可以收到先声夺人的功效。三“精心设计”课件公开课几乎成了“课件展示课”。从“欢迎各位领导，同仁”到“你真聪明”再到“谢谢，再见”几乎全部都是音响的全面轰炸，画面设计精美绝纶，文字色彩各不相同图像显示，文字出现，真是叫人眼花缭乱。短短45分种，其容量大的惊人。没有多媒体的支撑，教学任务是无论如何都完成不了的。学生难有阅读，思考，反馈的时间。很多学生都是被画成拉着跑，一堂课下来“不着一字，尽显风流”，是彻底败在多媒体的大旗之下了。数学课堂是思维与思维的撞击过程，这个过程需要语言文字，数学符号和多媒体的共同参与，多媒体的介入是为了使课堂教学更具形象性，可视性。无论如何它也只应起辅助作用，不能让它喧宾夺主。语言是心灵的外在体现，没有语言就没有数学思维的敏捷，又谈何数学思维的发掘和能力的培养？一手刚劲或飘逸的数学推理，证明板演，一只粉笔徒手画出的立体几何图形，既是一个数学教师个性和魅力的体现；也是对学生数学素质的潜在培养，岂是小鼠标，花样图片替代得了的？决定分开课成败的重要因素是一个教师的人文视野，阅读积淀和应变能力。若用这些“精心设计”来充斥课堂，那只是对新课题的一种误读。没有解决数学教学中的根本问题，也是不成功的公开课。这就需要数学教师从心底去克服形式主义，让数学课堂走出“精心设计”，洋溢火热的数学思考，布构着丰满的数学结构，流淌着自然的数学技术，呈现出新课题，新要求的繁荣景象。