讲故事可以激发学生的学习兴趣.doc

讲故事可以激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，可以使基本词汇和语法结构得到复习，因而是外语教学中值得推广的一种活动，对中国 中小学生提高英语实用能力有很大的促进作用。各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很 有帮助，对于他们的外语学习也具有下列相似的效力。 引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。为了听懂内容，孩子会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感， 并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。 讲故事活动提供了各个方面的语言训练，即能提高学生听和读的熟练 度，又能培养他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可 能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。 而当学生在讲故事时，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过 程中取得最后的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的 发挥。 故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和 句子结构。讲故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部 分。 在讲故事的活动中，学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生 带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉语 法和词汇。许多故事既有利于发展学生的思维，分析和表达能力，也丰富了他们在 地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。 更多英语教育资源关注QQ824560647讲故事对外语教学的作用是母庸置疑的。本人一直将故事的活动应用于英语 教学，积累了一定的实践经验。下面将介绍我是如何把讲故事这种趣味性很强的 活动引入课堂教学之中。 怎么选故事、讲故事、读故事？1读故事还是讲故事？ 读故事有其长处：教师事先可不必准备；因为是照本宣科，教师不必担心会 出现语言错误；可使学生听到故事的原文；鼓励学生去阅读故事；学生课后可以 自己借书来读；教师还可以利用书中的图片来吸引学生的注意力。但读故事也有 其不足之处：朗读时如果速度过快，学生不易听懂；教师埋头朗读时很容易忽视 学生的反应。 与此相反，讲故事的优点则是：讲故事时老师用的是自己的语言而不是书本 上的语句，因而更亲切；教师能有力地影响学生；听懂故事比听懂朗读内容容易， 尤其是教师在讲故事时可以重复某些语句，可以选择学生熟悉的词语，可以借助 手势等形体语言，而且容易了解学生的反应。然而讲故事也有其弱点，那就是： 教师讲故事前必须做好充分的准备；讲故事时可能会出现语言错误。 所以，教师可以将讲故事和说故事两种形式结合使用，这样它们可以互为补 充、将短处变为长处。 2教师的口语水平和讲故事 口语要流利，需要长时间的训练，需要有用英语交流的机会，并且需要得到 鼓励。讲故事是一种极好的方法，它既训练了学生，也训练了教师，可以帮助教 师提高口语的流利度和精确度。 3选择什么样的故事 选择适当的故事才能对教学有利。教师应注意选择内容有趣，语言深浅适当， 叙述部分不太长，对学生有所帮助，并且自己能够讲得好的故事。 4怎样记住故事 讲故事前，教师需记住故事的大意，可以用记关键词方法来抓住要点；可以 在脑海中重现整个故事，也可以从故事的人物着眼去抓住情节。抓住了要点，展 开故事就方便多了。 5读故事、讲故事前的准备工作 教师在讲故事之前常常需要做一些准备工作，如使学生以轻松的心情准备听 故事；靠近学生，或让学生围坐在自己周围；准备好必要的图片、道具和音乐； 使学生安静下来等。 6怎样开始讲故事 教师可以采用不同的方法来作开场白，如和学生谈谈故事内容有关的话题； 介绍故事；用“用从前有个”的套话。当然首先应该等学生安静下来，注意 集中以后，才开始讲故事。 7讲故事时教师的表现 讲故事时，教师要以常态出现在学生面前。要用平常的声调说话，吐字要清 晰，当故事中出现不同的人物时要用不同的声调，要讲究抑扬顿挫。要注意语言 的节奏，适当的停顿和加强语气都是必要的。讲故事时还要注意身体和脸部的表 情，体态和平视都是语言，有时像移动一步这样简单的举手投足都会成为很好的 表演，有助于加深印象，控制听众。 8如何面对干扰 当发现有学生不注意听时，教师首先应该检查一下自己是否能以故事吸引学 生，然后可以通过提问或走进不专心的学生等方法来集中他们的注意力。当然， 教师应该尽量轻松地处理此类干扰，不应该发怒或中段故事，以免影响大多数学 生的情绪。 9读故事时应该注意的问题 教师读故事前应先准备一下，注意所有的词语的发育及意义。朗读时应该注 意语速，要有戏剧化的效果。朗读中也可以停下来作适当的叙述，与学生进行眼 神交流，可以出示图片作为辅助。而且，朗读时间不宜过长，一般不超过十分钟。 10让学生读故事和讲故事 教师也可让学生来讲故事或朗读故事。学生讲故事会耗费很多时间，但有利于培 养他们的信心，提高他们语言的流利程度。 如果教师挑选个别学生朗读，可由他们选择自己熟悉的课文，并多加练习。个别 学生在朗读时，教师应让其他学生参与一起活动，以集中他们的注意力。 集体朗读的做法现在虽已不常用，但对某些怕羞的学生还是有利的。集体朗读时， 教师可以和学生讨论文句的含意以及如何表达感情；可以利用录音对前后的朗读 进行比较；可以由不同的小组来扮演不同的角色；可以加入背景音乐来增强效果； 可以用拍手或拍桌子的方式来增强节奏；可以训练学生用不同的情绪来朗读不同 的内容；也可以采用个别朗读和集体朗读相合，默读与诵读相结合的方式等等。 语法和故事教师在讲故事的同时往往也介绍了语言，包括语法、交际功能、词汇和语音 等。故事使语言呈现在上下文之中，从而更容易理解。随着故事的一次次重复， 语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现。这是语言学习所必需的训练。 大家对语法教学有一种共识，那就是：语法要点必须放在有意义的语言实践 中去学习。像过去时态这样的语法项目，在讲故事的时候就能得到充分的练习。 同样，英语的词序，名词单、复数的变化等语法概念都可以在故事以及围绕故事 的提问中得到强化。 同时还应指出，教师不应该让学生感觉到老师在讲故事时是在有意识地灌输 语法知识，不要让语法冲淡学生听故事的浓厚兴趣。最好的办法是让学生在有意 无意间掌握语法。 下面是我经常采用的围绕故事帮助学生领悟和掌握英语语法的活动方式。 1、制作“句型簿” 每个故事都会用到某些典型的句型。教师请学生复述故事时可列出故事中的 关键句式，加强练习，使学生自然而然地掌握一些句型和语法结构。在这里，教 师要求学生将故事的各个细节分别用关键句列出，并按情节先后顺序排列，制作 成风琴式的“句型簿”，这便即是一个故事的梗概，又是重要句型的江编。 2.半句句子 教师根据学生人数把故事概括成 10-15 个关键句，将每个句子分割成两部 分，并分给两个学生。教师复述故事时，学生必须将句子配对并排序。这样也就 达到了一边复述一边操练语法的目的。 3.“连刀快”故事 教师将故事的关键句分别写在纸片上，不管标点符合和句首字母的大小写， 单词间不留空格，也不管句与句的先后顺序，然后让学生抄写成正确的句子，并 按内容先后排出正确的顺序。这也是复习语言的一种有效形式。 4.我是谁 从学生知道的故事、电影、电视连续剧中选出熟悉的角色，让一个学生默想 其中一个角色，通过问答，其他学生来推断这个角色是谁。问答是一种句型操练， 可使用Did you ?或Have you got ?等句型. 5.连词成句 选出学生熟悉的一些故事中的一批名词,分别列出,然后让他们以两个有关 的名词来组句,勾画中某一故事的某个情节.这一游戏还可用来复习动词的过去 时态.6.句子的分解与重组 教师选出某一故事中的一组典型句子,与学生一起将句子打散,词语按词性 分类,然后再让学生把这些词语组成新的句子和故事,就好像将屋子拆成砖瓦,再 用砖瓦建成屋子.这一活动可训练学生识别不同词性的词并熟悉其用语. 7.选词填空 该活动是在短文中略去若干词语,由学生填写所缺的词.这是帮助复述故 事的一种方法,也是语法操练和综合能力测试的常用手段. 8.丛林新闻 这个活动是由学生扮演熟悉的动物故事中的角色,然后对该角色提问，将问 答的主要内容记录下来就构成了一段有关该动物的消息，几则消息汇集在一起就 构成了一份丛林新闻。该活动的主要目的是操练疑问句式。 9提问 这一活动是教师先讲一遍故事，然后要求学生在听第二遍故事提出尽可能多 的问题来打断教师的讲述，如果学生能阻止老师在5 分钟内讲究故事则为胜利。 老师讲故事时，应该鼓励学生提出和故事有关的各种问题。学生如能品频频 打断老师的讲述，提出问题，获得更多的信息，就说明学生用英语发问的技巧已 相当娴熟。这就形成了一种可喜的、生动活泼的学习气氛。 讲故事是一种语言训练，但不宜让学生感觉到这一活动仅以介绍和训练某个语言 项因为目的。请不要让故事失去魅力！同时应该注意学生水平的划分并不是由故 事语言的复杂程度决定的，而生在活动中做些什么。同一个故事，对低水平的学 生可以只要求他们是取决于我们期望学生听懂以后判断事实的正误，对高一级的 学生则可以要求他们听后自己写一个故事。两者的差异在于活动而不是故事本 身。一般来说，学生能够在教师的帮助下听懂超过自己原有语言水平的故事。