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教学设计学习资料

关于教学设计

确定教学目标（学生学习结果，学习的终端行为）
1、教学任务分析 分析学习结果类型（认知、情感、动作技能领域）
分析学习条件（必要条件、支持性条件）
分析学生特征（已有经验，确定学生起点能力）
组织策略：组织内容、教学程序、活动安排；
2、教学策略设计 传递策略：选择媒体、组织学生；
管理策略：计划分配教学资源。
3、教学评价（教学前的诊断性评价、教学中的形成性评价，修正教学）

关于学习结果与教学
言语信息（符号、事实、有组织的知识）
(陈述性知识)
认 知 智慧技能（辨别、概念、规则、高级规则）
(程序性知识)
学习结果 认知策略（程序性知识）
情 感 ———态度、品德、价值观
心因动作———动作技能(程序性知识)

1、言语信息教学：言语信息学习属于陈述性知识学习，学习过程主要是知识的理解、记忆和提取；教学就是创造条件帮助学习过程高效进行。
2、智慧技能教学：智慧技能学习属于程序性知识学习，学习过程主要是掌握概念、理解规则和解决问题；教学方法主要是“举三反一”即例—规（先举例——正反例，后归纳）法、“举一反三”——规—例（先定义，后举例）法、变式练习法等。
3、认知策略教学：认知策略学习也属于程序性知识学习，学习过程主要是掌握规则和解决问题；教学方法主要是教师要将支持认知策略的规则提炼出来，通过变式练习（样例示范、举一反三、行为分析）逐渐掌握。
4、动作技能教学：动作技能学习也属于程序性知识学习，学习过程分为认知、动作联系形成和动作执行自动化三个阶段；教学方法主要是动作示范、重复练习、反馈校正。
5、态度领域教学：态度包括认知、情感、行为习惯三种成分，学习过程包括接受、反应和评价三个层次；教学主要是在认知的基础上，让学生在过程中参悟、体认、反省。

关于教学目标

1、什么是教学目标
教学目标可定义为期望的教学之结局、结果、成果、成就。也即教学活动所预期的学生的身心变化。
教学目标的层次：课程目标、单元目标、课时目标。
教学目标的功能：导学、导教、导测评。
教学目标的取向——
①普遍性目标，以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标。如“掌握基础知识”。其特点：普遍性，模糊性。优点：广泛适用，灵和性强。缺点：随意性，难观测。
②行为目标，以具体的、可操作、可观测的行为来陈述教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。如“能独立复述课文”。优点：明确具体，便于测评。缺点：有表面化、片面化、僵化的嫌疑。
③形成性目标，它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。基本特征是过程性。优点：克服了过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的丰富性、开放性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。缺点：教师能力不适应，加大工作量，学习盲目性。
④表现性目标，指学生在从事某种活动后的收获，它注重学生在活动中表现出程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。它是开放性的，只为学生提供活动的领域、活动的主题，不预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为；它不要求学生作出统一的、一致的行为反应，而关注学生表现行为的个人性、多元性，鼓励活动的个性特点。优点：照顾学生的个性差异，激发学生的求异思维，激发学生的独创性，实现教育价值的多元性。缺点：难以起到导向作用。
2、教学目标的陈述
通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。这里有三个要点：
学生。教师陈述的教学目标应该是学生的目标。
终端。教学目标应该陈述学生在教学过程结束时做出来的表现。
行为。用确指可观测行为的动词来陈述或帮助陈述教学的目标。
行为目标的表述一般有四个要素：
行为主体。行为主体是学生。
行为动词。表述学生能够做出的某种行为，用恰当的行为动词来表述。
行为条件。影响行为表现的特定的限制或范围等。
表现程度。学生对目标所达到的最低表现水准。
例：“ 给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为主体是“学生”，行为动词是“写出”，行为条件是“在15分钟内”，表现程度是“20个”。

教学目标分类
布卢姆教学目标分类 加涅学习结果分类
（一）认知 （一）认知
1、知识 1、言语信息
2、智慧技能 2、智慧技能
领会 辨别
运用 概念
分析 规则
综合 高级规则
评价 3、认知策略
（二）情感 （二）态度
（三）心因动作 （三）动作技能
关于知识与技能的学习

陈述性知识（狭义的知识）
智慧技能
广义的知识 认知技能
认知策略
程序性知识（技能）
动作技能

（一）陈述性知识学习的过程和条件
陈述性知识包括符号、事实、整体知识三类。
1、符号学习
符号学习属于机械学习。机械记忆的心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化来解释。
2、事实性知识学习
事实性知识学习属于有意义学习。奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：
①学习材料本身具有逻辑意义；
②学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识；
③学生具有有意义学习的动机。
事实性知识的学习过程是由文字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表象、概念和观念建立联系的过程（理解）。 事实性知识学习理解不难记忆难。
3、有组织的整体知识学习
有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新旧知识联系的过程。其学习条件仍是有意义学习的三个条件。
总之，陈述性知识学习的过程是知识的理解、记忆和提取（一般是回答问题）的过程，其学习条件主要是满足有意义学习的三个条件。
（二）促进陈述性知识学习（理解、记忆和回忆）的策略（即认知策略）
1、复述策略：多次重复，尝试背诵。
2、精加工策略：补充细节、举出例子、作出推论、与其他观念形成联想、写概要、作解释、创造类比、自问自答等。
3、组织策略：发现部分之间的层次关系和其他关系，如列结构提纲、画网络图等。
（三）程序性知识的学习
程序性知识即技能，可分三类：
智慧技能。按加涅的观点，它可分为四个亚类：①知觉辨别技能；运用概念对事物进行识别与分类的技能；运用规则对外办事的技能；综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。
认知策略。运用规则调控自己的认知活动的技能。
动作技能。运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。
中小学教师的教学设计主要是针对各类技能的设计。一般来说，陈述性知识学生可以自学；技能的学习，则需要教师有目的地安排练习，及时提供反馈与纠正。
1、智慧技能的学习过程和条件
（1）知觉辨别学习
知觉辨别学习过程可以用模式识别来解释。
知觉辨别能力以先天成分为主并在日常生活中学会。影响知觉辨别的外部条件主要有：扩大目标物的有关特征；对比；发挥多种感官的作用；强化与反馈。
（2）概念学习
概念学习的本质是掌握一类事物的本质特征。其学习方式有两种。
一是通过例子归纳出它们的本质特征（发现学习）。教师可有意识地设计概念的正反例，指导学生发现正例的本质特征，从而习得概念。用“举三反一”的方式习得概念的条件是：要有若干正例和反例的观察与辨别；要在教师指导下积极进行抽象概括的思维活动；教师对学生的反应及时提供反馈。
二是通过直接下定义揭示概念的本质特征（接受学习）。采用接受学习（举一反三）的条件是：学生认知结构中已有同化新概念的上位概念；呈现概念的定义；概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。
（3）规则学习
规则指定理、定律、公式、原理、规则等。其学习方式有两种。
一是规则的发现学习（例——规法）。采用例——规法的条件是：同时呈现体现规则的若干变化的例子；学生应积极辨别例子，提出假设，并根据例子的变化来验证假设；教师对学生的发现活动给予指导和反馈，保证学习成功。
二是规则的接受学习（规——例法）。规则接受学习的过程是学生利用自己的原有知识同化新知识的过程，其学习条件是：学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则；学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。
（4）高级规则学习
高级规则是若干简单规则构成的新规则，其学习方式一是通过问题解决学习，二是通过接受的方式学习。问题解决过程包括理解问题（接受学习），寻找解题方案（发现学习），执行解题方案（原有技能的执行和元认知监控），解题结果的检验（接受学习）。其先决条件是构成高级规则的简单规则已为学生掌握。
知识向技能转化的关键是概念和原理在变式条件中的运用练习。
2、认知策略学习的过程和条件
认知策略可分为支持信息加工过程的具体策略和元认知策略（反省认知策略），前者如，支持注意、记忆、理解的策略，学科学习策略；后者包括监测和控制两方面，也包括与具体学科知识无关的一般思维与推理策略，如目的——手段分析策略、逆向推理策略等。前一类策略可以在较短时间习得和教会，后一类策略难以在短时的训练中获得成功。
认知策略学习不能离开言语信息和智慧技能学习以及具体学科的问题解决单独进行；认知策略的训练要同反省认知训练结合进行，还有与动机激发相结合。
3、动作技能学习
动作领域学习的结果是习得动作技能。动作技能与智慧技能有相同之处，都含一套操作步骤，这些步骤被称为程序性知识。其不同之处是，智慧技能在头脑内完成，而动作技能必须借助躯体的肌肉的协调才能完成。
动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。
第一阶段，对智慧技能而言是习得概念和规则，习得过程可用“举三反一”来描述。对动作技能来说，学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。
第二阶段，对智慧技能而言是变式练习，可以用“举一反三”来描述。对动作技能来说，是将局部动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习；有时也在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。
第三阶段，对智慧技能而言是概念和原理的运用，一般称为迁移。对动作技能来说是动作技能的执行自动化。
动作技能信息的条件与智慧技能信息的条件也不同。动作技能需要观察动作示范，需要大量的重复练习和反馈纠正；而智慧技能需要发现，需要变式练习。动作技能可以通过模仿习得。

运用加涅的学习理论分析学习条件

学习结果分类 必 要 条 件 支 持 性 条 件
智慧技能 较简单的智慧技能的构成成分 态度、认知策略、言语信息
言语信息 有意义组织的信息 言语技能、态度、认知策略
认知策略 某些基本心理能力、认知发展水平 智慧技能、态度、言语信息
态度 某些智慧技能、言语信息 其他态度、言语信息
动作技能 部分动作技能、某些操作规则 态度

教学任务分析
教学目标规定一定教学活动完成之后，学生应习得的终点能力。教师接着要做的是对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。这项工作称为教学任务分析。
教师所要做的任务分析为：
1、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；
2、对教学目标中的学习结果进行分类；
3、根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；
4、确定与教学目标有关的学生起点能力。

教学策略设计
（一）陈述性知识学与教的教学策略
学习过程： 教学步骤：
1、注意与预期； 1、引起与维持注意：告知教学目标；
2、激活原有知识； 2、提示学生回忆与巩固原有知识；
3、选择性知觉； 3、呈现经过组织的新信息；
4、新旧知识相互作用； 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解；
5、认知结构的改组或重建； 5、指导学生复习与记忆策略；
6、根据需要提取信息。 6、测量与评价认知结构的特征。

（二）概念的教学策略
A 、具体概念的教学步骤：
1、提示学生回忆原有知识——概念的例子；
2、同时呈现概念的正例与反例；
3、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征；
4、为概念的练习提供情境和反馈。
B 、定义性概念的教学步骤：
1、提示学生回忆原有知识；
2、呈现并帮助学生理解新概念的定义；
3、引导学生在新情境中应用习得的概念并为学生的练习提供反馈。
（三）原理（陈述性知识）的教学策略
1、提示学生回忆原有知识；
2、引导学生习得原理的内容；
3、让学生举实例说明原理；
4、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通。
（四）规则（程序性知识）的教学策略
1、规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同。
2、通过变式练习使原理转化为支配行为的规则：
（1）注意变式例子的相对同一与变化；
（2）注意为学生的练习提供反馈；
（3）注意练习的分散与集中。
（五）认知策略的教学策略
1、提示学生回忆原有知识；
2、呈现适合策略应用的变式情境；
3、引导学生概括构成策略的规则；
4、设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件。

参考文献
1、皮连生、刘杰，《现代教学设计》，首都师范大学出版社，2005年1月。
2、谢利民，《教学设计》，中央广播电视大学出版社，2005年1月。
另：教学设计学习参考——
1、教学设计课程学习网。
2、网络环境的教学设计专题学习网。
3、宁波市洪塘中学教学设计课程学习网。
4、教学设计在线——网络环境下的协作学习网站（河南师大）。

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