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高中外语教师职业挫折原因及对策初探

摘要：根据教师职业生涯周期模型，教师的职业生涯可分为8个阶段，即1职前期2职初期3能力建构期4热情与成长期5职业挫折期6职业稳定期7职业消退期8职业离岗期。职业挫折期一般出现在职业中期。这一阶段的特征 是教师的挫折和幻灭，随着工作满足感的变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，也就是“倦怠”。我的目的是研究这一现象，找出教师职业生涯周期中的挫折期，找到理解和促进教师专业发展的工具。为中小学教师和教育行政管理人员提供一个制定个性化专业发展方案的可操作性策略。找出教师出现这一现象的原因，找到激励措施和支持体系。

关键词： 挫折期 职业倦怠 教师发展 水智慧

本文写作背景：
自从1983年美国《国家处在危险之中，教育改革势在必行》报告出台后，中小学教育质量问题成为美国公众关注的焦点。对教育质量的抱怨演化成为对教师素质的担忧，由此引发了席卷全美的教师教育改革和教师专业发展研究的热潮。到20世纪90年代，人们逐渐达成了有关教师专业发展的共识：促进教师专业发展，既不能只用”补救”的方式 ，为教师开设一些进修课程，弥补教师专业发展，也不能仅仅依照某些外在的标准，开展一些自上而下(up-to-down)的在职教育活动，从而把教师塑造成时代要求形象。有效的教师专业发展活动应该是学校本位的，(school-based)个性化(personalized)的和有利于教师增权(teacher empowerment)的发展活动。（Ralph Fessler & Judith C. Chirstensen 1992）
但是中国教改和教师发展生活的现状却另人担忧。中国教育机构中庞大的外语教师群体，长期以来被定位在充当简单技能培训者和课程递送者角色。教育者应具有的思想性和独立决策能力被语言的外壳削弱。教育机构以提高教师质量的名义，发展出一系列操控和制约教师发展的机制，包括用于控制目的的和被经济利益驱使的考试制度和培训机制。教师被牢牢钉在一个狭隘的职业范畴里，仅仅思考一些支离破碎的语言枝节和教学技巧。教师处于超负荷运转状态，没有喘息的机会，加上职业时间的连续性和空间的广延性，无法像公司白领一样上班就是上班，下班完全自由。一直处在学生分数与安全的重压下。教师生活贫困，职业所得仅够糊口，不够养家。
本文写作目的：
职业挫折期一般出现在职业中期。这一阶段的特征是教师的挫折和幻灭，随着工作满足感的变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，也就是“倦怠”。我的目的是研究这一现象，找出教师职业生涯周期中的挫折期，找到理解和促进教师专业发展的工具。为中小学教师和教育行政管理人员提供一个制定个性化专业发展方案的可操作性策略，找到激励措施和支持体系。

本文结构：
1 现状
2教师受挫原因来源
2.1 教育机关（现行教育体制）
2.1.1“无权感”。
2.1.2 无标准感。
2.1.3 缺乏教学的有效感。得不到教学有效性的反馈。
2.1.4官僚机制僵化，工作流动障碍。教学专业内部的变动机会较少。
2.1.5无提拔。“教学是无生涯进阶”的职业
2.1.6 缺乏专业组织支持。
2.2 教师自身
2.2.1 教师在知识更新速度如此快速的今天不能赶上知识更新速度，自我教育没有跟上，因此，在身心飞速发展的学生面前不能做到潇洒自如，出现知识恐惧。
2.2.2 常年一成不变的工作，缺乏教学热情。
2.2.3家庭原因，家庭成员健康，犯罪（吸毒），婚姻关系等。
3 建议与对策
3.1 校长及学校其它领导
3.2 教师个人
3.2.1学习水智慧，树立正确的人生观，价值观。
3.2.1.1 积极主动寻找前进方向.
3.2.1.2变化自身以适应环境。
3.2.1.3 带动周围的人和事前进，量力而行，不要给自己太大压力。
3.2.2 加强学习，促进专业成长。
3.2.3 培养教师交往沟通的能力。

1 现状
从手机短信谈起（这两个带有调侃性质的手机短信据说被中学教师广泛传发，借此感叹自己的境遇，也聊以自嘲，解闷）：上联：听狗叫，看猪脸，课时加重，收入在减。下联：教畜牲，哄笨蛋，生不逢时，诲人不倦。横批：人民教师。
XX学校教师人生写照：吃的比猪都差，权利比民工都小，起的比鸡都早，放学比小姐都晚，看着比谁都好，死的比谁都早。
职业挫折期一般出现在职业中期。教师热情降低，对日复一日的教学事务没有乐趣。对所教的大部分内容不再感到舒适，与家长见面的机会越来越少，与同事相处的乐趣更少，和实习教师的合作也不多。他们开始质疑教学的效率，拷问他们对学生学习和身心健康的责任。他们对教学不太乐观，教学经历中没有获得舒适与安全，与学生相处的很不愉快，甚至根本没有感到愉快。这一阶段的特征是教师的挫折和幻灭，随着工作满足感的变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，“我为什么要做这份工作？ ”
2 笔者经过仔细分析与调查，发现教师之所以出现以上感受，主要原因如下：
2.1 教育机关及主管部门原因
2.1.1 “无权感”。中国教育机构中庞大的外语教师群体，长期以来被定位在充当简单技能培训者和课程递送者角色。教育者应具有的思想性和独立决策能力被语言的外壳削弱。
教育机构以提高教师质量的名义，发展出一系列操控和制约教师发展的机制，包括用于控制目的的和被经济利益驱使的考试制度和培训机制。教师被牢牢钉在一个狭隘的职业范畴里，仅仅思考一些支离破碎的语言枝节和教学技巧。
专家，课程，决策者，管理者，出版者等都凌驾于教师之上来制造和传播“课堂话语”，而教师只是在这种课程体系里充当最底层的简单劳动角色。学校被改造成一种制造产品的工厂，教师成为流水线上无个性的作业者。教师通过大纲，教材，培训种种标准化的指标去接受工作指令，并由一 种技术评价体系（数字游戏）对他们的劳动产品进行所谓的质量控制。这样就把教师及教育活动简单化，庸俗化，功利化，表象化。教师失去他们最神圣的事业-----教和学的主导权，成为别人话语的传声筒。（吴宗杰 外语课程与教师发展 ）
2.1.2 无标准感 。一切靠分数说话。应试教育被教师称为夺命的机械游戏。有这样一句话：“群众利益无小事。凡是涉及群众切身利益和实际困难的事情，再小也要竭尽全力去办。”有外语老师把这句话转换成为“考试利益无小事。凡是涉及学生考试的切身利益和实际困难的事情，再小也要竭尽全力去办。”其实，中国目前相当多的教师都是年复一年围绕着“分数”，“成绩”打转，上级领导期盼用学生成绩来充实个人政绩，校长迫于压力和自己的前途，将指标‘摊丁入户’分摊给每位教师，并鼓励每位教师，每个班级展开竞争。通过建立一套奖惩机制加剧这种竞争，大多数地方的教师节表彰大会和职务晋升，通常都是以成绩论英雄，家长更是只认能提高孩子成绩的老师。多座大山的重压导致没有对学生“以人为本”，也没有对教师坚持“以人为本”，使分数或成绩无可争议地成为了绝大多数教师的工作中心，班主任做学生思想工作，也三句话不离“分数”。真可谓“一切以提高分数为中心，一切工作都要服从于，服务于提高分数这个大局”。虽然教改进行了这么多年，但是各方面还只能只为分数服务，与国家所提倡的素质教育背道而驰。
2.1.3 缺乏教学的有效感。得不到教学有效性的反馈。教师不像学生，可以通过短期的测试和作业检查反馈，以促进自己的学习。对于教师而言，评职称，评先进这种正面的反馈和激励很重要。但是，这种奖励或晋级很多年才轮到一次，有的教师甚至一次也轮不到，一切都要论资排辈。在日常的教学实践中，几乎没有哪位校领导经常下去听教师的课，给他们提出建议和意见，鼓励和督促他们提高教育教学质量。校外科研人员与教师共同探讨的机会几乎为零。因此，教师在日常教育活动中出现“无人问津”和“失重感”。
2.1.4官僚机制僵化，工作流动障碍。教学专业内部的变动机会较少。教育市场标准严格使教师轻易退职和重新加入教育岗位的情况明显减少。这一点资深教师职位流动障碍感更强烈。如果想调动，从乡下到市里重点中学，无论你成绩多么突出，多么受到学生喜欢或新领导欣赏，改变工作岗位都是“蜀道难，难于上青天。”通常历时几年，心力憔悴，财力匮乏。
2.1.5 无提拔。“教学是无生涯进阶”的职业，在其它行业中，人们常常可以看到许多上升的台阶，（职员，科长，局长，市长，省长）但在教学职业中这种台阶几乎没有。已获长期聘用的年轻教师和经验丰富的资深教师，他们的地位和角色几乎没有差别。因此，许多年富力强的中年外语教师在经过艰苦的专业磨练后，几乎没有方向与追求，政治上没有任何晋升的可能，只好抽烟，喝酒，打麻将。
2.1.6 缺乏专业组织支持，目前在岗教师很难有进修机会，繁重的教学任务下，有些学校甚至对坚持离岗在职进修的教师勒令辞职。即使偶尔有培训也严重忽略了教师的个人经验，缺乏与教学工作环境相符的教学内容与教学场景。教师在培训过程中没有被引导进行积极的，反思性的学习，可以说，目前的教师培训很不如人意。
2.2 教师自身原因
2.2.1 教师在知识更新速度如此快速的今天不能做到赶上知识更新速度，自我教育没有跟上，因此，在身心飞速发展的学生面前不能做到潇洒自如，出现知识恐惧。
As the time went by, as the work went deep, I found that I became ignorant of many things. I even doubted that with that little knowledge in my mind, how could I teach my students who were smarter than I. I felt very humiliated. I wanted to learn. I became very eager to learn. Every one became my teacher. I found that every one could be my teacher in different areas. I lost confidence as I used to have. There were so many things that I did not know. I even wanted to quit teaching. The best job for me was to be a housewife. No one could understand me. Sometimes I seemed to see the dawn, but sometimes not. I was in a place which was full of mist.
(A teacher in search for knowledge, the 15th April 2000)
-------- Wu Zongjie Teacher’s Knowing in Curriculum Change
2.2.2常年一成不变的工作，缺乏教学热情。
有人说教师生涯是重复昨天的故事。在古希腊的神话中，有个叫西西弗斯的神，曾经是一位国王，由于在世作恶多端，死后被打入地狱。在地狱里，他被惩罚做一件重复的工作，每天把一块巨石卖力地推向山顶，然后回家休息。可是，在他休息时，石头又会自动滚落下来。于是，他就又要把那块石头往山上推，如此重复循环，永无止境。。。。。。。很多外语教师都认为自己每天就是在演绎着人间版的西西弗斯式的生活。也有人把教师比作一头被蒙上眼睛，像拉磨的驴一样春去冬来年复一年的围着分数做重复，单调，无奈的机械运动。蒙上眼睛体现了学校系统的相对封闭性，与外界之间的信息对流相对较少。教师自早晨踏入学校大门起就好像进入了一个四面封闭的宅院，“宅院里的人不许出去，宅院外的人不许进来”年年岁岁花相似。
2.2.3 家庭原因，家庭成员健康，犯罪（吸毒），婚姻关系等。
一旦家里出现成员健康问题，教师原本紧张的生活就会雪上加霜，奔波于医院与学校之间，如果该外语教师同时担任班主任，那么更是没有一点时间（附班主任工作时间：早晨：6：00起床，看学生早自习；中午上课，改作业；下午处理学生事务；晚上10:00，学生下晚自习后，甚至是熄灯后10：30才可离开学校。）。
3 对策：针对外语教师的如此高强度工作下出现的种种状况，笔者经过分析，提出以下对策。
3。1 校长及学校其它领导。
职业挫折期的老师需要有人倾听他们的问题和挫折，分享他们的观点与经验，校长是提供这类支持的关键人物。可以采取的方式有：校长多与处于职业挫折期的老师谈心，给予工作上，生活上的帮助。让教师参与决策，了解学校的运转情况，让教师树立主人翁的精神，找到归属感。对教师的教学给与及时的口头和书面的反馈和表扬，鼓励教师进行学科研究。让教师参加学校和社区举办的各种活动，为教师进行同行指导和从事其他活动提供宽松时间。这些都可以帮助教师回到成长期。

3。2 教师个人对于挫折期要正确对待，切不可当一天和尚撞一天钟，碌碌无为。提高专业水平，加强心理调节。
3。2。1学习水智慧，树立正确的人生观，价值观。人类与水为伴是上帝恩惠，离开水人类是不可能存在的。理解水的人是最聪慧的，把水当作朋友的人是最理智的。水的智慧值得教师思考，领悟和内化。（金忠明 林炊利 《走出教师职业倦怠的误区 》）
3.2.1.1 积极主动寻找前进方向-------“奔流到海”，也能在具体的流动过程中，积极主动地寻找前进方向。水总是会主动选择最合适的方向前进（始终往低处流），以最快，最有效的方式走过水道。同理，作为教师，在工作中遇到压力与挫折是难免的，关键是教师应该在压力情境中积极主动地寻找解决压力的方向和目标。不怨天尤人，感叹命运多舛。在所有最重要的人生态度中，积极主动应该排在第一位。因为只有这种人才能在瞬息万变的竞争环境中赢得成功，只有善于展示自己的人才能在工作中获得真正的机会。积极主动的人对自己总是有一份责任感，认为命运操纵在自己手中，自己可以主导事情的发生和发展。消极被动的人总是在等待命运安排或贵人相助，对于一件事他们总认为是事情找上他们的，自己是无法主导或推动事情进展的。所以每一位教师都要拥有一颗积极主动地心，要善于规划和管理自己的事业，为自己的人生做出重要的选择。没有人比你更在乎你自己的事业，没有什么东西像积极的态度一样更能体现你自己独立的人格。
3。2。1。2变化自身以适应环境。
水也许是万物中最富适应能力的东西了，水从不挣扎，只是静静地流。当遇到像岩石一类的障碍物时，从来不会感到不安与惶恐，也不会有任何攻击性行为，它只会放松自己，慢慢积蓄足够的能量，沿着岩石缓缓流过；如果除了越过岩石障碍之外，还有其他缝隙和小洞可以不费吹灰之力通过，那水永远不会与岩石争强斗勇，而是选择由缝隙流过。当你把水装入什么形状的容器，它就呈现什么样的形状。包括对于教师在内的任何人而言，都要学会适应环境，因为环境是为所有人创设的，不可能只为一个人量身定做，因此人们必须学会求同存异，和谐的共处。只有这样，才不致出现大的冲突和矛盾，产生倦怠的情绪。
3。2。1。3 带动周围的人和事前进，量力而行，不要给自己太大压力。
水利用自己的浮力而让舟楫游于上面：水凭借川流不息的特性而改变生态环境，让世界充满生机；水因为渗透力强而滋养万物，使其茁壮成长。教师应该学习水的这种领袖精神。长期以来，人们习惯用“蜡烛”，“春蚕”这种奉献牺牲的形象比做教师，认定教师是人类文明的传播者，是知识和文明的象征，是社会理想人格的化身，是无所不能的传教者。长此以往教师承受强大的精神压力，以圣人的标准要求自己，认为只有教不好的老师，没有教不好的学生，如果班上有一个表现或成绩不好的学生，那么教师则认为自己很失败。对此教师应该树立正确观点，学习水智慧，量力而行。因为自己只不过是“人梯”，不过是文化传递的中介。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师一定要知道学生人格的铸就仅靠自己和学校是不行的，家庭，社区乃至整个社会大环境的浸染更加关键。所以，教师应该以教师专业标准来要求自己，而非圣人标准。这样以来。教师就不会因为自己没有达到不切实际的标准而沮丧了。
3。2。2 加强学习，促进专业成长。新课程视野下的教师，其知识结构除了传统的学科知识和基本技能以外，还要求掌握现代生理学，心理学及教育知识。只有这样，教师才能在激烈的生存竞争中立于不败之地，才能在三尺讲台上挥洒自如。只有这样才能根据学生身心发展规律，教育变化规律以及教学艺术等有针对性地培养学生。
3.2.3 培养教师交往沟通的能力。
新课程旨在打破课堂的“封闭状态”，打破教师的“话语霸权”，“课堂权威”，将课堂还给学生，使教师从“表演者”转变成“导演者”。这种转变意味着对教师各种能力提出新的要求。教师必须能够与学生之间进行课堂对话，沟通，能够进行渠道畅通的思想情感交流。只有这样，教师才能因材施教，根据每个学生不同的个性采取不同的教育方法，在任务型教学中布置给相应的任务。从而学生的个性差异，创造力得到充分发挥，使每个学生都体会到成就感。

综上所述，教师发展过程中，倦怠与挫折期是每位教师都会出现的情况，它对于教师的成长，发展起到阻碍作用。如果不及时调整这种心理状况，势必会给教师生活，教学工作带来负面影响。学校领导部门如何帮助教师克服这一困难是每个学校都要重视的一个课题。对于教师个人来说，如何克服困难，调整状态，继续自我发展也是至关重要的。

参考书目
1 Ralph Fessler & Judith C. Chirstensen 1992 The teacher career cycle----Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers 《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》
2 Thomas R. Guskey Evaluating Professional Development 《教师专业发展评价》
3 Bruce Joyce, Beverly Shower Student Achievement Through Staff Development 《发展——学生成功的基石》
4 Wu Zongjie Teacher’s Knowing in Curriculum Change 《教师知识与课堂话语》
5 Wu Xin Teacher Change 《中学英语教师发展研究-----现状与措施》
6 Michael McCarthy Discourse Analysis For Language Teachers 《语言教师话语分析 》
7 毛荣贵 《英语人生》
8 吴宗杰 黄爱凤 《外语课程与教师发展-----RICH教育视野》
9 金忠明 林炊利 《走出教师职业倦怠的误区 》 华东师范大学出版社
10 李开复 《做最好的自己》 人民出版社