数学--有效课堂教学探究--朱伟明.doc

任教学科： 数学 参评类别： 数学 编号：　　　

题目：有效课堂教学探究

姓　　名：　 朱伟明　　　 　
单　　位：　佛山市禅城区东鄱小学　　
职称职务：　小学数学高级教师　　　　
联系电话：　 82213790　　　　　　　
电子邮箱：　[e-mail]　

撰写时间： 2015年 5 月 9 日

有效课堂教学探究

佛山市禅城区东鄱小学 朱伟明

【摘要】课堂教学的第一“境界”，也是第一追求，应该是“有效”的课堂教学。创设良好情境会保证学生有效参与，创设教学环境有助学生主动参与，优化教学过程能切实提高教学效果。

【关键词】 有效参与 主动参与 课堂效率

课堂教学的第一“境界”，也是第一追求，应该是“有效”的课堂教学。实施新课程以来，“过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的提出，进一步丰富了教学目标，提高了对教学质量的要求。“有效课堂教学”的提出进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，进而能够促进学生各个方面都有所发展和进步。
数学教学过程是学生长知识、长智慧的过程。数学教学应从尊重学生的这种精神出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。那么，在数学教学中如何开展有效教学呢？
一、创设良好情境保证学生有效参与
教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情。
教师对学生倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系是调动学生学习积极性的前提。教师必须用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。要创设这样的心理环境，首先教师必须有良好的教学情绪。教师是课堂心理环境的直接创造者，良好的情绪、自然的教态，是学生形成良好情绪的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对学习产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。让学生各抒己见，畅所欲言，使教与学产生和谐的共鸣，增进情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中学习。实践证明，“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”为学生创设情境以激发学生学习的心向，活用教学情境、共生问题来培养学生的问题意识，从而激发学生的求异思维。
二、创设教学环境有助学生主动参与
1.提供独立的探究空间
学生真正意义的学习，不应是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极参与，主动构建的过程。如教学较复杂的应用题，可以先出示较简单的分数乘法应用题作复习铺垫：一个电厂有煤2500吨，用去3/5，用去多少吨？学生解答之后，把问题改成“还剩多少吨？”。让学生分析比较问题的异同点，自己动手试着画线段图，分析数量关系，列出算式。再通过学生的讨论交流，教师的点拨、讲评等形式探求规律。这样把学生推到主动参与的第一线，让他们自己动口、动手、动脑主动思考问题。
2.加强学习方法的指导
学法指导，就是指导学生掌握必要的科学的学习方法。
建构主义认为：学生学习的过程是儿童以一种积极的心态，调动原有的知识和经验认识新问题，同化新知识，并构建自己的意义。以学生经验为有效教学的基础，学生的有效学习是建立在已有经验的基础上。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中数学现象的“解读”。英国著名生物学家达尔文有句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”因此，每一个学生都有自己的生活感受和体验，提供给学生可实际操作的具体学习方法，让学生熟练掌握，形成技巧。教师应积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手、主动探索知识、鼓励他们发展自我学习、自我教育的能力。
如在“圆的认识”教学中，学生在独立的探究基础上分小组合作的交流。 A.我将圆对折后发现有一条折痕，它是直径。B.我对折几次后发现有一个交点，它是圆心。C.我通过测量发现圆心将直径分成两段相等的线段。D.我发现直径都通过圆心。 E.我发现直径将圆平均分成两份……通过交流使学生能从他人的发言中受到启示，不断修改完善原先的想法，发现新的知识并创造新知。学生是学习和认知的主体，他们在教师的指导下有意识地，具有明确目的的认知实践活动，才能主动参与当前的学习活动，积极地进行探索、学得快、学得活、学得轻松，从而增强学生学习的主体意识，真正成为学习的主人。
三、优化教学过程切实提高教学效果
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而促进学生的自主发展，并让他们在课堂中自由地想，大胆质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。
1. 学会解决问题，享受成功的体验
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我在教学中充分利用学生的成功愿望，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上得到理想的发展。
例如我在教学百分数的利息时，先让学生明白把不用的钱存入银行的意义，说明什么是本金、什么是利息、什么是利率后，让学生调查银行存款利率和国债利率，并把春节收到的压岁钱存入银行，不仅可以支援国家建设，还可以培养学生的投资意识和爱国精神。通过这样的活动，使学生能接触到更多的实际生活中的百分数，认识到数学应用的广泛性，提高学生学习数学的兴趣和积极性。同时，该活动要求学生亲自动手收集数据，让学生感受运用所学知识解决实际问题的过程，逐步形成实践能力。因此，我在教学的过程中充分让学生动口、动手、动脑，在活动中学习数学，在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
2. 得到巩固深化，提升和拓展思维
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该要少一些，而引导他们发现的应该尽量多一些。”教师要善于选择具体例题，创设问题情境，精心地培养学生创新意识。对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，要及时肯定和表扬，使学生真切体验到自己学习成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功。如在教学一道练习题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，照这样计算，还要多少天完成？学生一般能根据题意作出这样的解答：（1－2/5）÷（2/5÷8）。此时，我提示学生从另一个角度分析问题，能否找出不同的解法。经过讨论和分析，同学们就找到了以下解法：A. 8÷2/5―8 或8÷2/5×（1―2/5）这两种方法是先求总天数，再求剩下的天数；B.8÷［2/5÷（1―2/5）］这种方法是先求已做零件是剩下零件的几分之几，再求剩下的天数； C. 8×［（1―2/5）÷2/5］这种方法是先求剩下零件数是已做零件数的几倍，再求剩下的天数；D. （2/5／8）=（1―2/5）／x 这种方法是用正比例的解法来做的。这样一道应用题，老师引导学生运用多种方法解答，不仅激起了学生强烈的求实欲和学习兴趣，学习方法得到巩固和深化，而且培养了学生的求异思维。
教学是一门艺术，而有效教学，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。教师与学生的课堂教学关系是一种双向的意向关系。教师希望学生在接受知识中学习成长，同时，学生需要具有一种乐意学习的欲望。教师正确的引领保证了学生学习激情和课堂教学有效性。

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