数学--有效课堂教学探究--朱伟明.doc

任教学科： 数学 参评类别： 数学 编号：　　　

题目：有效课堂教学探究

姓　　名：　 朱伟明　　　 　
单　　位：　佛山市禅城区东鄱小学　　
职称职务：　小学数学高级教师　　　　
联系电话：　 82213790　　　　　　　
电子邮箱：　[e-mail]　

撰写时间： 2015年 5 月 9 日

有效课堂教学探究

佛山市禅城区东鄱小学 朱伟明

【摘要】课堂教学的第一“境界”，也是第一追求，应该是“有效”的课堂教学。创设良好情境会保证学生有效参与，创设教学环境有助学生主动参与，优化教学过程能切实提高教学效果。

【关键词】 有效参与 主动参与 课堂效率

课堂教学的第一“境界”，也是第一追求，应该是“有效”的课堂教学。实施新课程以来，“过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的提出，进一步丰富了教学目标，提高了对教学质量的要求。“有效课堂教学”的提出进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，进而能够促进学生各个方面都有所发展和进步。
数学教学过程是学生长知识、长智慧的过程。数学教学应从尊重学生的这种精神出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。那么，在数学教学中如何开展有效教学呢？
一、创设良好情境保证学生有效参与
教学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境”；教学是互动的，这就期望教师引入一种“情”，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情。
教师对学生倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系是调动学生学习积极性的前提。教师必须用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。要创设这样的心理环境，首先教师必须有良好的教学情绪。教师是课堂心理环境的直接创造者，良好的情绪、自然的教态，是学生形成良好情绪的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对学习产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。让学生各抒己见，畅所欲言，使教与学产生和谐的共鸣，增进情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中学习。实践证明，“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”为学生创设情境以激发学生学习的心向，活用教学情境、共生问题来培养学生的问题意识，从而激发学生的求异思维。
二、创设教学环境有助学生主动参与
1.提供独立的探究空间
学生真正意义的学习，不应是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极参与，主动构建的过程。如教学较复杂的应用题，可以先出示较简单的分数乘法应用题作复习铺垫：一个电厂有煤2500吨，用去3/5，用去多少吨？学生解答之后，把问题改成“还剩多少吨？”。让学生分析比较问题的异同点，自己动手试着画线段图，分析数量关系，列出算式。再通过学生的讨论交流，教师的点拨、讲评等形式探求规律。这样把学生推到主动参与的第一线，让他们自己动口、动手、动脑主动思考问题。
2.加强学习方法的指导
学法指导，就是指导学生掌握必要的科学的学习方法。
建构主义认为：学生学习的过程是儿童以一种积极的心态，调动原有的知识和经验认识新问题，同化新知识，并构建自己的意义。以学生经验为有效教学的基础，学生的有效学习是建立在已有经验的基础上小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中数学现象的“解读”。英国著名生物学家达尔文有句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”因此，每一个学生都有自己的生活感受和体验，提供给学生可实际操作的具体学习方法，让学生熟练掌握，形成技巧。教师应积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手、主动探索知识、鼓励他们发展自我学习、自我教育的能力。
如在“圆的认识”教学中，学生在独立的探究基础上分小组合作的交流。 A.我将圆对折后发现有一条折痕，它是直径。B.我对折几次后发现有一个交点，它是圆心。C.我通过测量发现圆心将直径分成两段相等的线段。D.我发现直径都通过圆心。 E.我发现直径将圆平均分成两份……通过交流使学生能从他人的发言中受到启示，不断修改完善原先的想法，发现新的知识并创造新知。学生是学习和认知的主体，他们在教师的指导下有意识地，具有明确目的的认知实践活动，才能主动参与当前的学习活动，积极地进行探索、学得快、学得活、学得轻松，从而增强学生学习的主体意识，真正成为学习的主人。
三、优化教学过程切实提高教学效果
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而促进学生的自主发展，并让他们在课堂中自由地想，大胆质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。
1. 学会解决问题，享受成功的体验
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我在教学中充分利用学生的成功愿望，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上得到理想的发展。
例如我在教学百分数的利息时，先让学生明白把不用的钱存入银行的意义，说明什么是本金、什么是利息、什么是利率后，让学生调查银行存款利率和国债利率，并把春节收到的压岁钱存入银行，不仅可以支援国家建设，还可以培养学生的投资意识和爱国精神。通过这样的活动，使学生能接触到更多的实际生活中的百分数，认识到数学应用的广泛性，提高学生学习数学的兴趣和积极性。同时，该活动要求学生亲自动手收集数据，让学生感受运用所学知识解决实际问题的过程，逐步形成实践能力。因此，我在教学的过程中充分让学生动口、动手、动脑，在活动中学习数学，在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
2. 得到巩固深化，提升和拓展思维
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该要少一些，而引导他们发现的应该尽量多一些。”教师要善于选择具体例题，创设问题情境，精心地培养学生创新意识。对于学生在思维过程中不时出现的求异因素，要及时肯定和表扬，使学生真切体验到自己学习成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功。如在教学一道练习题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，照这样计算，还要多少天完成？学生一般能根据题意作出这样的解答：（1－2/5）÷（2/5÷8）。此时，我提示学生从另一个角度分析问题，能否找出不同的解法。经过讨论和分析，同学们就找到了以下解法：A. 8÷2/5―8 或8÷2/5×（1―2/5）这两种方法是先求总天数，再求剩下的天数；B.8÷［2/5÷（1―2/5）］这种方法是先求已做零件是剩下零件的几分之几，再求剩下的天数； C. 8×［（1―2/5）÷2/5］这种方法是先求剩下零件数是已做零件数的几倍，再求剩下的天数；D. （2/5／8）=（1―2/5）／x 这种方法是用正比例的解法来做的。这样一道应用题，老师引导学生运用多种方法解答，不仅激起了学生强烈的求实欲和学习兴趣，学习方法得到巩固和深化，而且培养了学生的求异思维。
教学是一门艺术，而有效教学，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。教师与学生的课堂教学关系是一种双向的意向关系。教师希望学生在接受知识中学习成长，同时，学生需要具有一种乐意学习的欲望。教师正确的引领保证了学生学习激情和课堂教学有效性。

4