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运用科学的教育来提高幼儿的综合素质
【摘要】 ：在全面实施素质教育的形势下，要培养提高学生的综合素质，教师的教法和学生的学法至关重要。本文着重对科学教学中的探索与创新展开论述。
【关键词】 ：科学教育 探索 综合素质 创新
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出，“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康的个性发展，为适应未来社会发展变化所必需的自我教育，终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。”它进一步体现了教育的综合素质目标。
　　作为综合素质目标的子目标——科学教育，它是以综合素质教育目标为导向，密切联系体现目标的内容，在教学活动中确立幼儿的主体性地位，以培养幼儿动手动脑的探索活动，开创幼儿的求异思维火花为目的。要在幼儿的自由发展中培养其成为有个性的完整个体，教师就要充分发挥科学教育的功能，要根据幼儿的年龄特征，以培养素质目标为航向，循序渐进地向幼儿渗透目标要求，这样，科学的综合素质目标培养方能见成效。
　　一、科学教育中的探索活动
　　科学教育中的探索活动是综合素质培养的主要教育策略
探索是幼儿获得知识的手段，是科学教育的主要学习办法，是科学教育目标得以保证的依据。目标中明确要求，科学教育中的探索是教育的关键，是教育的主线。
我在组织幼儿进行结构游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给幼儿拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为幼儿演示1-2种玩法后，鼓励幼儿动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
总而言之，使幼儿的探索功能得到充分的发挥需要以下几点。
　　1.形成探索的心理氛围，萌发探索欲望。
在教育活动中要充分认识到，探索中的错误体现了幼儿的认知水平。产生“错误”在幼儿的认知结构中是“合理”的、“正确”的。幼儿观察世界的眼光是独特的，且不同于成人的，这主要决定于幼儿感性世界的匮乏，但他们的动机是好奇的驱使。因此，教师要真诚地询问，并仔细分析，以了解幼儿的初步意图。同时，教师也要尊重其观点与看法，以重视、认真的的态度对待幼儿的探索萌芽。即使幼儿在探索中的答案是错误的，教师也应给他们充分的时间去验证，而不是把自己的经验强加给他们。同时，还要为幼儿创造探索的心理氛围，为探索的进行提供可能。
　　2.合理安排、创造条件是科学教育功能得以实现的保证。
在科学的探索领域中，幼儿园要为幼儿创设探索的环境，即相应的材料环境、相应的活动时间，这样，探索才能得以进行。它具体有两方面的涵义：
①合理安排指科学教育活动和教育时间的安排。在科学活动中，主要有正规性科学活动、非正规性科学活动和偶发性科学活动之分，其内容设置的目标是一致的，也就是对幼儿进行启蒙的科学教育，引导幼儿广泛地接触和认识社会，并获取粗浅的科学知识和经验，从而培养其探索的兴趣与求知欲望，这是通过探索获得知识的源泉。
②环境创设主要指与幼儿息息相关的物质环境，它不仅有欣赏价值，同时还有教育价值。幼儿园应创设与幼儿不断相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。环境和材料为广泛的探索、想象、创造和求异提供了思维空间，并激发幼儿进行主动探索。
　　3.教师利用支持和鼓励，引导幼儿进行主动探索。
在皮亚杰的理论中，明确阐述了在认识客体的过程中，主体主动参与的重要性：只有主动参与，才能调动幼儿的主动学习；只有主动探索，才能促进幼儿思维的发展。那么，在科学教育中，怎样才能促进幼儿的主动探索呢？首先，教师要支持幼儿敢于提出疑问或迷惑，并肯定幼儿的意识，给幼儿以信心。其次，鼓励幼儿用已有的想法与经验解决问题，为他们主动探索提供支持。在整个探索过程中，教师始终是积极主动的参与者，在整个过程中对幼儿的探索正确与否不应制止，也不能给予否定。此外，还不能轻易给出答案，这样才能促进幼儿的进一步参与，从而发挥幼儿主动探索的积极性。
二、科学教育中的创新
科学教育中的创新是综合素质培养的主要依据
　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，智慧的头脑加一双会创造的手，可以创造出综合智慧的人。”而科学教育恰恰是对这句话最好的诠释。
幼儿学会了玩沙和管状插塑拼插后，我组织了一次“动物园”的创意拼插活动，幼儿分组进行活动，结果孩子们根据自己的所见、所闻、所想，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑成“野生动物园”，动物们在山上自由的嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。
　　在一次用纸做材料的以“桌子”为主题的结构游戏中，幼儿的创新能力表现得更为淋漓尽致：他们用纸折出了圆柱体、长方体、扇形、拱形等多种桌腿，在设计未来的桌子时，阳阳设计的桌子可以做饭，像微波炉一样；果果设计的桌子可以当汽车，有两个轮子，想到哪儿就开到哪儿；天天设计的桌子可以当床，当乒乓球台，还可以当按摩椅呢！
我认为，科学教育中的创新体现主要表现在以下几个方面：
　　1.教师有效地引导幼儿进行创新实践活动。
幼儿的创新是浅显的，因为幼儿创新的源泉主要来自他们的生活经验，幼儿创造的产品所反映的内容也是他们自身的生活。因此，教师应丰富幼儿自身的生活经验和感性知识，在科学教育活动中要有效地指导他们，使之产生灵感，这是获得创造力的源头。
　　2.有目的地培养幼儿的创新能力。
发现问题是创新的前提，因此，教师应鼓励幼儿多观察、多提问、多思考、多创造，幼儿的创新往往是从想象和联想开始的，所以教师要有目的地利用科学中最基本的、粗浅的知识来训练和培养幼儿的创新能力。在科学中，创新能力的培养主要应从以下几个方面着手：
①诱发灵感，灵感是具有实发性的、偶然性、指向性的一种思维信息，这对创新来说是非常可贵的。在科学教育中，要时常注意幼儿灵感的闪现，鼓励幼儿说出灵感的一霎那，为创新提供条件。
②突破思维定势。这是指人们要打破那些通过自己的经历所摸索出来的规律，以创造性地解决问题的方法或过程。在科学教育中，要打破思维定势，鼓励幼儿有意识地变换思维角度，做到举一反三。
③训练幼儿掌握创新的技法，在科学教育中，教师要教给孩子创造的技法，使其初步了解创造发明的一般过程，并掌握创造发明的一般方法。
【参考文献】 ：
[1]Siny.幼儿教育论文集[J].中国教师站cn-teacher，2007
[2]宁波教科网.教育之窗理论研究[J].宁波：宁波教科网，2004