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谈六年级小练笔的几种形式

语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准的习作要求——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！

一、巧借“读读背背”内容，记与写结合

在熟读成诵之后，引导学生进行“写段”训练：一是词语串联式，二是主题拓展式，三是引用增色式

二、巧借“思考·练习”提示，读与写结合

一是变换。例如诵读《游子吟》想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣裳的情景，再写下来；将《学弈》、《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为“鸟的天堂”写一篇导游词。二是伸缩。例如，想象一下，凡卡醒后会发生什么事；为《开国大典》写一个一二百字的课文梗概；把《小抄写员》缩写成三百字以内的短文······三是模仿。例如学写景文章后练习写一处景物。四是感悟。学了情文并茂的文章后，吟一首诗或写几句话宣泄自己的情感。五是说明。例如，为《开国大典》等课文的照片、插图配上文字说明。六是评论。

三、巧借“口语交际”话题，说与写结合

四、巧借“实践活动”主题，做与写结合。
“听”来的作文也精彩

写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数学生来说，作文并不是一件乐事。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围狭窄，缺少作文素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生觉得习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时，他们的作文还会有童真和灵气吗？

我发现，这些听来的习作，使学生个个有话可说，它们不再千篇一律，不再人云亦云，不再情不附文，而是将生活、情感、习作融为一体。习作成了学生记录生活、感悟生活的快乐途径。反思这次习作教学，笔者有以下几点深刻的体会。

一、文字不是无情物——习作情感真实化 情感是习作的生命力。唯有真，习作才有情；唯有情，习作才动人。 习作要引导学生写真事、描真景、抒真情、讲真话。 有人说：“心灵，只有在天地中 才能够编织出灿烂的云锦。”这些真实的习作，击中了学生的兴趣点和动情点，虽不是学生亲身经历，却能引发他们心灵的震动，使之“情动于衷而发于外”，点燃情感的火花。

。二、打开窗口天地宽——习作内容个性化 作文需要创新，要追求“人人心中有，个个笔下无”的境界。要引导学生“我手写我见，我手写我闻，我手写我心”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让他们充分表达自己的情感和观点，拥有习作的自由和平等。

叶圣陶曾经说过：“好文章必须导源于生活”。

三、生活处处皆文章——习作过程生活化