四年级植树问题教学设计.doc

《植树问题》教学设计及反思
赵湾镇中心学校 赵县停
教学目标
1、了解同一直线上植树问题的三种基本情况，能阐述不同情况下棵数与间隔数的关系，
2、能根据不同情况选择正确方法解决问题。
3、通过摆一摆、画一画、比一比等方法体会在一条直线上植树三种基本情况的联系。
4、在解决实际问题中感受数学的价值。
教学重点：能阐述不同情况下点数与间隔数的关系，
教学难点：能根据不同情况选择正确方法解决问题。
教学准备：图片、小棒、习题
教学过程：
一、初步感知点与间隔数
同学们已经四年级了,在学校里上操,上体育课都少不了要排队,老师要请三位同学到前面按照老师的要求排队。（请三位同学到前面来）
师：面向老师排成一路纵队。相邻两位同学之间间隔1米。
师：排得不错。这路纵队长几米？你是怎么知道的?　（生回答）
师讲解：这个同学到最后一个同学的距离叫做队伍的全长（总长）；相邻两个同学之间的距离叫做间隔（板书：间隔、强调间的读音是四声）；现在3名同学站队有几个间隔；（2个）这三名同学也可以当成三个点（板书：点）。
老师把这几个同学排队的情况抽象成平面图（师板书平面图），你能看懂吗？这几个点表示什么？点与点之间的是间隔。
师：间隔可以是人与人之间的距离，也可以是人与物，物与物之间的距离……
师：请同学们再数一数在平面图上有几个点？几个间隔呢？想象一下，四个同学排成一队会有几个点，几个间隔？试着像老师这样用线段图来表示。（生试画、展示）
师：如果是5名同学、6名同学以至于更多的同学站队会有几个点，几个间隔？请同学们用桌上的小棒来演示验证一下，摆的越多越好。（老师叫停）
师：数一数，5个同学是几个点，几个间隔？6个呢……
师：在刚才同学的站队及你的整个摆小棒的过程中你有什么发现?（排队 人数比间隔多1,间隔比人数少1）
师：请同学们把学具整理一下。
师：在我们教室里也有这样点与间隔的现象存在，请同学们用你智慧的眼睛找一找。
生1：四个桌子间有4个点，3个间隔。
生2：三个窗户间有3个点，2个间隔。
生3：棚上有两盏灯，所以就有2个点，1个间隔。
师：大家都抬头来仔细观察、并且认真数一下，两盏灯之间到底有几个点，几个间隔？（2个点、1个间隔）
师：你认为什么是间隔？（灯与灯之间的距离就是间隔）
师：间隔就是距离，它可以是人与人之间的距离，也可以是人与物，物与物之间的距离……灯与灯之间有距离吗？（有）这就是间隔。灯与墙之间有距离吗？（有）那也是间隔。现在请同学们再数一数现在你看到的是几个点，几个间隔？（2个点、3个间隔）
二、引题。
在现实生活中，我们常常会遇到像同学们站队这样与点和间隔有关的问题，数学家把这类问题统称为植树问题，这节课我们就一起研究和解决一些简单的植树问题。（板书：植树问题）
三、植树问题与同学站队建立联系，找出两端都植树棵数与间隔数的关系
（1）例1 ：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔20米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽多少棵树苗？
师：请同学们默读两遍，通过阅读你获得了哪些数学信息？（生说信息）
师：这里说的种树和刚才的排队活动有什么联系？（同学按自己的理解讲解）
教师讲解：这条小路的长100米相当于排队的队伍的总长；每两棵树之间的距离20米相当于相邻两名同学之间的距离；种树的棵数相当于排队的人数。想一想，在这一题中，什么相当于点？什么相当于间隔？
师：请同学们用你桌上的小棒摆一摆，看100米的小路上到底可以栽多少棵树苗？然后将你摆的抽象成平面图在练习本上画出来。（生试摆、试画）（找一生上黑板画线段图，生说是如何想的，可能出现的答案：我是这样表示的。先画一条长的线段表示这条小路，再画出第一个间隔，标出这个间隔的长是20米。）
师：我们可以直接算出什么？列式 100÷20=5 
师： 这个5表示什么呢？（有5个间隔，这条小路可以分成20米长的5段）所以5的单位是什么？（个）  完成这道题了吗？（没有）为什么？请同学们在练习本上写出算式。
师：谁来说一说这一题的解题过程。
师：通过摆一摆和画线段图，你发现棵数与间隔数之间的规律吗？（生答：棵数总比间隔数多1）能用一个公式的形式表示它们的关系吗？（板书：棵数＝间隔数＋1）
师：什么情况下棵数比间隔数多1呢？（师在黑板上画一个两端都不植树的平面图）引导学生得出在两端都植树的情况下。（板书：两端都植树）
过渡小结：刚才，同学们把植树和排队活动联系起来，发现了当两端植树时 棵数＝间隔数＋1。是不是说只有植树才是植树问题呢？（不是的）对，在我们熟悉的生活中也有植树问题，回忆一下生活中哪些现象属于植树问题。（生说现象）
四、如果两端都不植树（一端植树、一端不植树）棵数与间隔数之间有什么关系
师：动物园里也存在植树问题，请看：
例2：大象馆与猩猩馆相距60米。绿化队要在两馆间的小路一侧植树，间隔的距离是12米。请问准备多少棵树苗合适？ 四人小组讨论一下准备多少棵树苗合适，汇报。（60÷12+1=6）
有不同看法吗？
师：公园里的实际情况是这样的，师贴图（先贴大象馆和猩猩馆，再从大象馆开始每隔12米贴一棵树）
师：是不是有上当的感觉？有什么办法让大家不再上这样的当呢？怎样把题目改严谨呢？讨论改题。
生重新做题。讨论一下此时棵数与间隔有什么关系。（板书：棵数=间隔数－1）什么情况下？（两端都不植树）
师：植树问题除了以上两种类型外，还有另外一种，就像这样。看老师把它们抽象出来，（老师板书画线段图），同桌讨论一下，在这种情况下，棵数与间隔数有什么关系？
汇报。（在一端植树，一端不植树的情况下，棵数=间隔数。）
五、解决实际问题
你能运用刚才的发现解决一些实际问题吗？试一试吧。
1、口答 （1）如果一排树两头都种，有5个间隔，能种（  ）棵树。
（2）从头至尾栽了10棵树，那么间隔数是（  ）。
2、在一条30米的小路一侧摆花盆（两端都不摆），间隔长度是3米，需要多少盆花？
3、彩旗队插旗，每隔6米插一面，共插36面，从第一面到最后一面的距离有多远？
六、小结：
今天我们研究了植树问题，植树问题有哪几种不同的情况呢？有兴趣的同学课下可以继续研究。
教后反思：
1、这节课我依据学生的认知规律，设计了四个环节。一、通过站队这一行为感知点与间隔。二、以一道植树例题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生了解植树问题的另外两种情况。四、多角度的应用练习巩固和拓展学生对植树问题的认识。
2、教师的教与学生的学无时无刻不闪现着智慧的火花，正是这种思维与思维的碰撞才使全课推向一个高潮，例如：在刚介绍完点与间隔后，我让学生在教室里找点与间隔的现象，有一位同学说天棚上两盏灯就是2个点，1个间隔。我看到下面的同学脸上赞许的神情，我知道他们都是这么想的。于是我又让全班同学又数了一次，答案还是一样的2个点、1个间隔。这样的一个课堂生成是非常有价值的，它充分说明了学生对间隔的理解不全面、不到位，因此我又重新的阐述了一下间隔的含义，间隔就是距离，灯与灯之间有距离，就有间隔。灯与墙之间也有距离，这也是间隔。学生听后豁然开朗的表情让我读懂了他们的心声，我顺势又让同学们数了一遍，同学们用洪亮的声音告诉我有2个点、3个间隔。课堂不是预设的，它是生成的课堂，这样一个课堂生成看来好像是学生没学明白，其实恰恰相反，学生认知上的偏差，恰恰也是本课的教学重点、难点，只有让学生在这儿更好的理解点与间隔的关系，在下面的教学中才会明白为什么植树问题有三种情况。正因为在这儿学生真正理解了不同情况下点与间隔的关系，才能在后续的教学中水道渠成。
3、在研究两端都不植树时棵数与间隔数的关系时，学生理解上显得吃力一点，如果换成这样的处理方式我想效果是不是会更好一些呢？（师：请同学们对照两端都植树的平面图和这道题的平面图说一说此时棵数与间隔数有什么关系，在什么情况下？）
4、整堂课结束后，细细品味发现评价语言太单一。在今后的数学课堂上应关注评价语言，使评价语言更丰富一点，更准确一点，更富有人文关怀。
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