大班幼儿区域活动的案例分析.doc

大班幼儿区域活动的案例分析 于平一、背景 幼儿园的区域活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼的教育过程，也是幼儿园目前使用较多的一种开放性教育形式。区域活动已经开展了一段时间，孩子们已经逐渐适应这样强自主性的活动形式，最近一段时间，孩子们对区域活动中的一些角色游戏比较感兴趣，看到这个现象，我决定在活动中多布置几个区域角，给幼儿提供更多的探索环境，让幼儿有一个自主活动的大舞台。在区域活动过程中，我碰到了这样一个案例，引发了我的一些思考，对提高幼儿发展能力方面起到了较大的作用，我班的刘宇佳小朋友是个插班生，他是上中班时才转来我园的。他活泼可爱，对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试去做，有些事情到底该不该做，这样做是否正确他都不会也不知道考虑。因此惹出了不少麻烦。二、案例描述 周二下午，跟往常一样，孩子们都在参加很喜欢玩的区域活动，忽然，在角色游戏区，我听到了一阵吵闹声，我赶紧走过去，看到了“售货员”与宇佳在争吵。我没有马上过去询问，而是静静地站在旁边看，原来是在游戏中，宇佳看见“小超市”里的玩具手枪特别好，就拿走了。“售货员”发现后马上抓住了他 , 说他是“小偷”宇佳辩解道：“你胡说，我只是拿手枪玩一下，怎么会是小偷。”可“售货员”不这么认为，说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”两人就这样僵持不下，吵了起来，针对这样的情况，我想，这时如果我不加以引导，幼儿就会搞不清是非，如果我直接去说，就会破坏游戏的氛围，既然这是一次角色活动，我觉得最适当的办法就是以角色身份融入到游戏中去，引导幼儿自己去发现问题，解决问题。于是，我以“董事长”的身份出现在“小超市”里耐心地听了“售货员”与宇佳的话之后，我首先表扬了“售货员”对工作认真负责的态度，并且跟他说明吵架是不对的，有事可以好好说不能吵架。然后又跟宇佳讲了道理，告诉他随便拿东西是不对的，在别人家里的东西要得到主人的允许之后才可以玩，超市里的东西要付了钱之后才可以拿。宇佳听了之后，点点头懂了，高兴地自己去玩了。三、案例分析与反思 在上述案例中，我觉得在区域活动时，教师应该是一个观察者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，不能盲目的干预，要为每个幼儿提供一个良好的环境，要引导幼儿自己动手动脑，解决问题。要让孩子懂得哪些事对，哪些事不对，让孩子在游戏中学得知识，懂得是非感。更应以一颗宽容的心去对待孩子。让孩子感觉轻松，主动改正。 在区角活动中，我觉得教师应不断改变自己的角色，如：一会儿是引导者，一会儿是游戏伙伴等等。本案例中，我在幼儿两人发生争吵时，我以“董事长”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使游戏更赋有趣味性，幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参加到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导，要注意的是教师不能强行干预，歧视过错幼儿。虽然在活动中，我也以角色身份融入到游戏之中，但有些地方还做的有所欠缺，如在宇佳和“售货员”发生争执时，“售货员”一口认定宇佳就是小偷，而宇佳则认为自己不是小偷，自己只是拿幼儿园的玩具玩一下而已。这里就存在着一个是非观念。教师就应对其进行引导，让他们懂得怎样的行为算是“小偷”。可以让宇佳和“售货员”互换角色，请宇佳去当“售货员”，请“售货员”来当“顾客”，让他们俩通过互换角色来搞清楚问题，激发幼儿解决问题的积极性，并及时的给予支持和鼓励让幼儿在区域活动中充分发挥自主性。