幼儿园大班区域主题活动案例分析.doc

教育活动案例幼儿园大班区域主题活动案例分析天津市河西区第五幼儿园张欣欣幼儿园大班区域主题活动案例分析 一、案例描述：区域主题活动开始了，本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动。孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏。我发现后期制作区一个人也没有，我说：“制作区谁乐意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁乐意去给相框、模型小汽车进行装饰制作呀？”这时，琪琪昂首看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去制作区玩。 制作区的活动开始了，开始几名幼儿都在专心手工制作，可是一会儿就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分派了任务，在我的辅导下，活动总算又顺利的进行起来了。在制作活动进行到一半的时候，我发现制作区里又乱成一团，跑过去一看，皱纹纸，剪刀，硬纸板扔的桌上地下到处都是，孩子们看到我来了又赶紧认真制作起来了，嘴里却不断的说一点都不好玩。 二、分析区域主题活动是提供应幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天制作区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去活动的。根据孩子的反映我做了以下的因素分析：（一）投放的材料的问题 在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的爱好与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，才干在活动中保持快乐的情绪，处在积极积极的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不乐意再玩了。投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才干让每个幼儿都能体验到成功。（二）教师的指导在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观测为基础，了解孩子的爱好需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才干更合理地为幼儿提供操作材料。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在活动中没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应当给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 （一）对材料重新进行调整 材料太单一，并且没有层次性。针对这个问题，我在制作区的区域版块当中，进行观测、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目的为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保存本来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。在制作相框这一活动内容的进一步进一步后，我们就提供应孩子纸板、剪刀、胶棒、双面胶、彩泥、毛线、颜料、小粘贴、花布、即时贴、扣子等，让孩子可以试着自己来设计相框，制作相框。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。材料也要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。我们在制作相框这一活动内容中，就分别提供了难易限度各不相同的材料，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的材料，让每一个孩子都能通过努力来完毕，体验成功的感受。增长了难度，保证了幼儿玩的持久性和发明性，这样就不会出现无事可做的现象了。 （二）教师的指导同一角色区内活动孩子会具有共同的，或者相似的爱好爱好和发展需求，每个孩子都在故意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过互相交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。幼儿间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。在制作区，指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。比如，在装饰小汽车模型的活动中，孩子们新装饰完的小汽车可以拿到布景前做道具，提供应顾客拍照用，顾客们根据自己的喜好又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的小汽车模型的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。我们班中的晨晨是摄影师，也有照艺术照的前期应验，他能不久地进入角色，并对布景的摆放及道具的美观方面提出自己的建议，并与制作去的小朋友及时沟通，从而激发制作区幼儿的制作爱好和动力。对区域角色活动不感爱好的幼儿，就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏，激发他们的好奇心，羡慕心态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。