资源描述
单元（章）教学设计（试用）
授课时间： 年 月 日至 月 日
单元（章）
四、加和减
总课时数
3
制定教学目标的依据
课标
要求
与
教材
分析
鼓励学生独立计算，倡导算法多样化,组织对比，区分进位与不进位、退位与不退位,加强估计。 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高
学情
分析
学生先学习加法口算，再学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点
教 学 目 标
知识
与
技能
过程
与
方法
情感
态度
价值
观
1. 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。
2.在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法
1. 学生主动参与的学习过程，学生通过探究、交流、比较等方式，掌握了数学知识，提高了数学能力。
2.以学生为主体，学生自主探索，积极思考，学生在师生互动、生生互动中学习新知识，悟出新方法
学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。
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课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
加和减
课型
新授
第几 课时
1
课 时 教 学 目 标 （三维）
1．学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；
2．学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步 提 高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；
3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；
4．学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。
教学 重点 与 难点
教学难点：学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；
教学重点：学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；
教学 方法 与 手段
教学方法：归纳总结，小组合作
教学手段：小黑板
使 用 教 材 的 构 想
1、淡化口算43+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。
2、深化比较这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。
3、合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、 复习铺垫、准备迁移。
师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。
二、合作研究、灵活思维。
1．不进位加法43＋21＝
（1）讨论得出方法
师：你是怎样口算的？有什么方法。
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
复习已经学过的口算题：
6+8、
52＋7、
36+9＋40＋5、
0+30、
30＋90、
300＋900、
43＋20。
① 43＋20＝63 63＋1＝64
② 40＋21＝61 61＋3＝64
③ 40＋20＝60 3＋1＝4
60＋4＝64
（2）比较渗透“转化”
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
引导
2．进位加法
（1）自主出题
师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。
师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？
学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。
得出三道算式
43+29=
43+28=
43+27=
（2）讨论得出方法
选择43＋29进行口算，
交流讨论方法
根据学生回答板书。
（3）总结比较提升认识
不同点：一个进位，一个不进位。
相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
．小结出示课题
师：小朋友们，今天我们探讨的话题是“口算”，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。
1． 奥运统计表（即“想想做做”第3题）
2． 师：大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。进去看看有些什么。是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。我们一起来算一算，填一填。
3．数学超市
三、 练习。
四、 1．米奇和米妮出题。（整合“想想做做”第1、2、5题）
五、 师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？
（1）45＋31、
45＋36、
（2）题组
第一组 第二组
45＋14＝ 19＋6＝
49＋18＝ 19＋36＝
37＋55＝ 19＋76＝
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
师：参观完鸟巢，米奇和米妮又来到了数学超市
师：看看这回米奇和米妮又会有什么问题。
①米奇：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？
②米妮：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。小朋友们猜一猜，我可能买了哪两件玩具？
4．参观动物园（即“想想做做”第5题）
师：他们最后来到了动物园。看看动物园都有些什么？
。仔细观察，你看到哪些数学信息？（小火车44元，小轿车25元，面包车38元是。）
问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？
问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。
四、课堂总结。
师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
1.小练习：18＋25、 56＋39、 26+13
52+38 37+25 19+76
2.先估计得数是几十多，再计算。
35+32 37+55 26+29
49+14 21+78 49+14
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课时教学设计尾页
板 书 设 计
44 + 25 = ( ）
44 + 38= （ ）
说说计算方法 ：
发现有什么共同点，不同点。
☆补充设计☆
作 业 设 计
1：课本41页1小题，2小题。
2：课本42页3——7小题
教 学 后 记
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授课时间： 年 月 日
课题
解决问题
课型
新授
第几 课时
2
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
教学 重点 与 难点
教学重点： 学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。
教学难点： 理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。
教学 方法 与 手段
教学方法：引导法 合作学习法
教学手段：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。
使 用 教 材 的 构 想
1.淡化问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望。
2.深化探究解决问题的方法，能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、创设生活情境，导入新课。
谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，
（依次贴出图片）：
裤子：28元
上衣：价钱是裤子的3倍
根据学生汇报，教师板书：
1.一件上衣多少钱？
2.买一套衣服多少钱？
3.一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）
……
二、探索新知，感知方法。
根据这些信息，提出哪些数学问题？（或：解决哪些问题？或是想知道什么？）
（学生独立思考，同桌交流）
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
谈话：我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？
师生共同完成线段图：
裤子 ————
上衣 ———————————
1.“一件上衣多少钱？”
提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？
师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？
2.“买一套衣服多少钱？”
师生讨论“画数学”的方法：
一条裤子28元可以用一条线段来表示： ———— ，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是３个28元那么长的线段。
师生共同完成线段图：
裤子 ———— 上衣 ———————————
学生独立完成）指名板书：28×3＝84（元）
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课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）
师：你会解决这个问题吗？
方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱
84－28＝56（元）……上衣比裤子多的钱数
综合算式是：28×3－28
（学生独立完成后，教师组织交流。）
方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱
84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱
综合算式是：28×3＋28
方法二：3＋1＝4……上衣和裤子一共是4个28元
28×4＝112（元）……一套衣服的价钱
综合算式是：28×（3＋1）
3.“一件上衣比一条裤子贵多少钱？”
学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
三、 组织练习，巩固深化。
1.“想想做做”第1题和第2题
2.“想想做做”第3题
比较：第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？
别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思，然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。
提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？（学生独立填表，全班共同校对）
提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解决吗？（四人小组合作，互相提问并解答）
3.独立作业：“想想做做”第4题和第6题。
四、质疑问难，全课小结。
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
1: _________(5米)
————————————————（4倍）
一共多少米？
2：————————————————（16米）
（比第一条多7米）
一共多少米？
3:44页3小题，4小题。
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
裤子：—— 28元
上衣：—————— 3倍
买一套衣服：方法一：
方法二：
☆补充设计☆
作 业 设 计
1: 43页——44页（6——9）小题
2： 45页思考题
教 学 后 记
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课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
加和减
课型
练习
第几 课时
3
课 时 教 学 目 标 （三维）
1、 经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。
2、 在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。
3、在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。
教学 重点 与 难点
教学重点：经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。
教学难点：在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步 发展解决问题的策略。
教学 方法 与 手段
教学方法：练习法
教学手段：黑板，试题卡
使 用 教 材 的 构 想
安排基本练习，以及时巩固口算方法，然后让学生通过题组比较，以完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再综合运用所学知识解决生活中的实际问题。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、创设情境，谈话激趣
谈话：小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多有关数学的知识，现在老师再带你们到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境图）
三、故事击活，巩固深化
1、讲故事。
有一天，孙悟空看见白雪公主和七个小矮人被老巫婆用咒语锁在魔盒里；可孙悟空怎么也打不开。这时老巫婆说：“打开魔盒的咒语就在‘想想做做’的答案中，
1、教学例题。
学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。
根据这些信息你能提出哪些数学问题？
根据学生口答，教师板书。
大汽车比小汽车贵多少元？火车比小汽车贵多少元？
这些问题你会解决吗？（引导还题解答）根
据学生回答板书：38—25= 44—25=
你能口算出得数吗？同桌说说你是怎样算的。
让学生说出不同的口算方法，并加以评价，说出谁的算法比较合理些。
2、比较两道算式的特点，揭示课题：“两位数减两位数的口算”。
3、比较两道算式的算法，进行小组讨论。集中交流。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
只要你能算出正确的结果，就能救出她们来。
小朋友，你们愿意帮帮孙悟空吗？
四、总结评价，拓展思维
1．总结。
提问：这节课我们学习了什么新的知识？你有哪些新的发现和新的收获？
2、闯关练习。
1、做“想想做做” 第1题。
学生做完后校对，统计。说出口算方法。
2、做“想想做做” 第二题。
学生做完后校对，统计。用第一组算式和后三组作比较。
3、做“想想做做”第3题。
是让学生说出怎样算，再分别口算出得数。
4、做“想想做做” 第4题。
先让学生说出从比较中发现了什么，再口算。
5、做“想想做做” 第5题。
先让学生交流估算方法，再口算。
6、做“想想做做” 第6、7题。
实践活动
用任意两个数字组成两个两位数，（0除外）算出它们的差。在小组里比一比；这些不同算式的差，你能从中发现什么规律？
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课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
38 — 25=
44 — 25=
比较两道算式的特点
☆补充设计☆
作 业 设 计
教 学 后 记
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