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1、 单元（章）教学设计（试用） 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 四、加和减 总课时数 3 制定教学目标的依据 课标 要求 与 教材 分析 鼓励学生独立计算，倡导算法多样化,组织对比，区分进位与不进位、退位与不退位,加强估计。 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高 学情 分析
2、 学生先学习加法口算，再学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点 教 学 目 标 知识 与 技能 过程 与 方法 情感 态度 价值 观 1. 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。 2.在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法 1. 学生主动参与的学习过程，学生通过探究、交流、比较等方式，掌握了数学知识，提高了数学能力。 2.以学生为主体，学生自主探索，积极思考，学生在师
3、生互动、生生互动中学习新知识，悟出新方法 学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。 第 页 （总 页） 课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 加和减 课型 新授 第几 课时 1 课 时 教 学 目 标 （三维） 1．学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步 提 高比较、分析、抽象
4、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透“转化”的数学思想； 4．学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 教学 重点 与 难点 教学难点：学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 教学重点：学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 教学 方法 与 手段 教学方法：归纳总结，小组合作 教学手段：小黑板 使 用 教 材 的
5、构 想 1、淡化口算43+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。 2、深化比较这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。 3、合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充
6、 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、 复习铺垫、准备迁移。 师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。 二、合作研究、灵活思维。 1．不进位加法43＋21＝ （1）讨论得出方法 师：你是怎样口算的？有什么方法。 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法： 复习已经学过的口算题： 6+8、 52＋7、 36+9＋40＋5、 0+30、 30＋90、 300＋900、 43＋20。
7、 ① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64 （2）比较渗透“转化” 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？ 引导 2．进位加法 （1）自主出题 师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。
8、 师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。 得出三道算式 43+29= 43+28= 43+27= （2）讨论得出方法 选择43＋29进行口算， 交流讨论方法 根据学生回答板书。 （3）总结比较提升认识 不同点：一个进位，一个不进位。 相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充
9、 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 ．小结出示课题 师：小朋友们，今天我们探讨的话题是“口算”，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。 1． 奥运统计表（即“想想做做”第3题） 2． 师：大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。进去看看有些什么。是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。我们一起来算一算，填一填。 3．数学超市 三、 练习。 四、 1．米奇和米妮出题。（整合“想想做做”第1、2、5题
10、 五、 师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？ （1）45＋31、 45＋36、 （2）题组 第一组 第二组 45＋14＝ 19＋6＝ 49＋18＝ 19＋36＝ 37＋55＝ 19＋76＝ 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 师：参观完鸟巢，米奇和米妮又来到了数学超市 师：看看这回米奇和米妮又会有什么问题。 ①米奇：我带了50元钱，想
11、买两件不同的玩具，可以吗？ ②米妮：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。小朋友们猜一猜，我可能买了哪两件玩具？ 4．参观动物园（即“想想做做”第5题） 师：他们最后来到了动物园。看看动物园都有些什么？ 。仔细观察，你看到哪些数学信息？（小火车44元，小轿车25元，面包车38元是。） 问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？ 问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。 四、课堂总结。 师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？
12、 第 页（总 页） 课时达标检测设计（试用） 项 目 检 测 内 容 检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充 当 堂 达 标 检 测 1.小练习：18＋25、 56＋39、 26+13 52+38 37+25 19+76 2.先估计得数是几十多，再计算。 35+32 37+55 26+29 49+14
13、 21+78 49+14 第 页（总 页） 课时教学设计尾页 板 书 设 计 44 + 25 = ( ） 44 + 38= （ ） 说说计算方法 ： 发现有什么共同点，不同点。 ☆补充设计☆ 作 业 设 计 1：课本41页1小题，2小题。 2：课本42页3——7小题 教 学 后 记 第 页（总 页）
14、课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 解决问题 课型 新授 第几 课时 2 课 时 教 学 目 标 （三维） 1.经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。 2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学 重点 与 难点 教学重点： 学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。 教学难点： 理解
15、乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。 教学 方法 与 手段 教学方法：引导法 合作学习法 教学手段：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。 使 用 教 材 的 构 想 1.淡化问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望。 2.深化探究解决问题的方法，能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。以画“数学画”为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充
16、教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、创设生活情境，导入新课。 谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息， （依次贴出图片）： 裤子：28元 上衣：价钱是裤子的3倍 根据学生汇报，教师板书： 1.一件上衣多少钱？ 2.买一套衣服多少钱？ 3.一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？） …… 二、探索新知，感知方法。 根据这些信息，提出哪些数学问题？（或：解决哪些问题？或是想
17、知道什么？） （学生独立思考，同桌交流） 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 谈话：我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？ 师生共同完成线段图： 裤子 ———— 上衣 ——————————— 1.“一件上衣多少钱？” 提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？
18、 师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？ 2.“买一套衣服多少钱？” 师生讨论“画数学”的方法： 一条裤子28元可以用一条线段来表示： ———— ，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是３个28元那么长的线段。 师生共同完成线段图： 裤子 ———— 上衣 ——————————— 学生独立完成）指名板书：28×3＝84（元） 第 页（总 页 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行
19、 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号） 师：你会解决这个问题吗？ 方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱 84－28＝56（元）……上衣比裤子多的钱数 综合算式是：28×3－28 （学生独立完成后，教师组织交流。） 方法一：28×3＝84（元）……上衣的价钱 84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱 综合算式是：28×3＋28 方法二：3＋1＝4……上衣
20、和裤子一共是4个28元 28×4＝112（元）……一套衣服的价钱 综合算式是：28×（3＋1） 3.“一件上衣比一条裤子贵多少钱？” 学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 三、 组织练习，巩固深化。 1.“想想做做”第1题和第2题 2.“想想做做”第3题 比较：第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？
21、 别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思，然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。 提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？（学生独立填表，全班共同校对） 提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解决吗？（四人小组合作，互相提问并解答） 3.独立作业：“想想做做”第4题和第6题。 四、质疑问难，全课小结。 第 页（总 页） 课时达标检测设计（试用） 项 目 检 测 内 容 检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充 当
22、堂 达 标 检 测 1: _________(5米) ————————————————（4倍） 一共多少米？ 2：————————————————（16米） （比第一条多7米） 一共多少米？ 3:44页3小题，4小题。 第 页（总 页） 课时教学设计尾页 板 书 设 计 裤子：—— 2
23、8元 上衣：—————— 3倍 买一套衣服：方法一： 方法二： ☆补充设计☆ 作 业 设 计 1: 43页——44页（6——9）小题 2： 45页思考题 教 学 后 记 第 页（总 页） 课时教学设计首页 授课时间： 年 月 日 课题 加和减 课型 练习 第几 课时 3 课 时 教 学 目 标 （三维）
24、 1、 经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。 2、 在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。 3、在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。 教学 重点 与 难点 教学重点：经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。 教学难点：在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步 发展解决问题的策略。 教学 方法 与 手段 教学方法：练习法 教学手段：黑板，试题卡 使 用 教 材 的 构 想
25、 安排基本练习，以及时巩固口算方法，然后让学生通过题组比较，以完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再综合运用所学知识解决生活中的实际问题。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一、创设情境，谈话激趣 谈话：小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多有关数学的知识，现在老师再带你们到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境图） 三、故
26、事击活，巩固深化 1、讲故事。 有一天，孙悟空看见白雪公主和七个小矮人被老巫婆用咒语锁在魔盒里；可孙悟空怎么也打不开。这时老巫婆说：“打开魔盒的咒语就在‘想想做做’的答案中， 1、教学例题。 学生观察例题场景，说说获得了哪些信息。 根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 根据学生口答，教师板书。 大汽车比小汽车贵多少元？火车比小汽车贵多少元？ 这些问题你会解决吗？（引导还题解答）根 据学生回答板书：38—25= 44—25= 你能口算出得数吗？同桌说说你是怎样算的。 让学生说出不同的口算方法，并加以评价，说出谁的算法比较合理些。 2、
27、比较两道算式的特点，揭示课题：“两位数减两位数的口算”。 3、比较两道算式的算法，进行小组讨论。集中交流。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 只要你能算出正确的结果，就能救出她们来。 小朋友，你们愿意帮帮孙悟空吗？ 四、总结评价，拓展思维 1．总结。 提问：这节课我们学习了什么新的知识？你有哪些新的发现和新的收获？
28、 2、闯关练习。 1、做“想想做做” 第1题。 学生做完后校对，统计。说出口算方法。 2、做“想想做做” 第二题。 学生做完后校对，统计。用第一组算式和后三组作比较。 3、做“想想做做”第3题。 是让学生说出怎样算，再分别口算出得数。 4、做“想想做做” 第4题。 先让学生说出从比较中发现了什么，再口算。 5、做“想想做做” 第5题。 先让学生交流估算方法，再口算。 6、做“想想做做” 第6、7题。 实践活动 用任意两个数字组成两个两位数，（0除外）算出它们的差。在小组里比一比；这些不同算式的差，你能从中发现什么规
29、律？ 第 页（总 页） 课时达标检测设计（试用） 项 目 检 测 内 容 检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充 当 堂 达 标 检 测 第 页（总 页） 课时教学设计尾页 板 书 设 计 38 — 25= 44 — 25= 比较两道算式的特点 ☆补充设计☆ 作 业 设 计 教 学 后 记
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