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走读写结合的路 提高语文素养
景尚乡中心学校 李瑞芳
新课标明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。教师要深入地研读教材，挖掘教材的训练点，根据学段及学生的年龄特点，每一课确定一两处语言文字训练重点，引导学生借助教材了解一定的写作方法，学生才能运用于实践中，切实体会汉语语言文字的妙处。教师要在钻研教材方面狠下功夫，确定出每一课的训练重点。课上教师要充分利用“教材”这个例子，引导学生走进文本，与教师、文本、教科书编者之间开展多种形式的对话，使学生掌握文中的字词，了解文章的主要内容，揣摩文章的表达方法，并将课内习得的方法运用到习作中，学生才能读写结合，学以致用。　　
首先是从读入手，以读促写。
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。
其次是勤写勤练，以写引读
广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读印路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导，
（一）从文中重点词句入手。在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。　　
（二）从文中典型段落入手。学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。
（三）从故事结局入手。根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。　　
（四）从文章的思想感情入手。语文课是人文性和工具性的结合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住这些因素创设练笔的情境进行训练，可以增强学生的感受和体验，激发写作兴趣和爱好。如《再见了亲人》一文中，作者的感情非常浓厚。此时可以创设情境，让学生设想自己在与亲人、朋友告别时会说些什么。
　　二、挖掘习作资源，不拘形式地读写结合
　　小学语文教材上的课文，都是经典之作。这些文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处。教学中，我们应该重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，这也是训练习作创新的一道亮丽的风景。
　　（一）模仿。仿写以课文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。学生的模仿能力是他们的本能，所以可以利用仿写来锻炼学生的写作能力，这样仿写就成了阅读和写作之间的纽带。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。
（二）读后感。有些文章的内容能给学生以强大的感染力。学生如读文有感，可以写一写读后感。改写教材，传承文化经典。　　　　
总之，教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作，为他们创设一个分享交流的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平，享受习作乐趣。