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英语课堂在课改阳光下茁壮成长
------------浅谈初中英语新课改新教法
南大中心校北大中学 孙勇 邓新华
  [ 摘要 ] : 初中英语新一轮课程改革后,我们应采用新的教学方法来适应新课改。新教法重点在培养学生实际应用英语的能力与自主学习英语的能力。
[ 关键词 ] : 英语口语、自主学习、情景教学、直观语言、兴趣、成就感。
在这几年的课改实验中，作为沅江课改实验校的 教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：学生比以往更加好学了，思维更加活跃了；师生间的关系更加密切了；自主、合作和探究的学习方式 在课堂上越来越普及并在逐步地往纵深方向推开。“新课改”后初中英语教材图文并茂，为训练学生口语提供了大量的素材，它改变了传统的作法，从语言的实际意义出发来教学语言形式，以达到运用语言进行交际的目的。但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高 出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的两极分化从初一就开始凸显。这样学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。还有如 何更加充分利用教学资源，如何在有限的课堂教学中捕捉到各个不同学生的思维发散点等等。这些都是课改过程中不可回避的问题。 新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。教师该怎样去教学生?我谈一谈自己的一点儿看法和体会。
一、首先,我们来认识一下“新课改”新在哪里?
最大的特点就是课堂教学突出与学生学习为主体,即要培养学生实际应用英语的能力。我们知道课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。它包括教学计划、教学大纲和教材,而课程改革核心是课程实施,而课程实施的基本途径就是课堂教学。课堂教学必须根据教学要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的,有计划地掌握系统的英语基础知识并能够进行交际的能力。而课堂教学的主要因素是学生、教师和教材。“新 课改”后初中英语教材图文并茂,为训练学生口语提供了大量的素材,它改变了传统的作法,从语言的实际意义出发来教学语言形式,以达到运用语言进行交际的目 的。它紧密结合学生的生活实际,提供真实的语言材料,以便在课堂上开展交际活动,教学内容的编排方式也尽量考虑学生的生理和心理特点,在传授英语知识的同 时,尤其注重启发思维,开发智力,培养能力,并养成良好的学习习惯,使学生真正初步掌握运用英语这个交际工具。总之,它一个新的特点就是文章内容以对话出 现较多,说明新课改后,听说读写,强调听说领先,读写跟上。注重的是培养学生实际运用英语的能力。这种变化使教师的教法也必须改革,我们应该用新的教法来教学生。
    二、新教法以学生学习为主体,就必须重点放在培养学生主动开口讲英语,从羞于开口----敢于开口----我要开口,这一过程可以从以下几个方面来培养。
    1、坚持情景教学。在课文教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境之中,就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束地使用语言,他们的语言交际能力就能逐步得到提高,在创设的语言情景中组织学生听说训练,学生会感到所学英语的真实性,对 语言的感觉和理解会更加深刻。创设语言情景还能使课堂生动活泼,从而使课文教学取得良好的效果。所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。一般分视觉情景和 听觉情景两类,我们可以采用投影、图片、实物,教师的表情手势、表演动作、课文教学中使用的录音,教师富有感情的声音,表演课文时人物不同的声音等手段来 达到情景教学的目的。 
例:教八年级上第一单元where did you go on vocation？ 我是这样进行情景引入的：我先在投影仪 上播放了假期去湖北武当山和神农架拍摄的精美的照片，我一边播放一边这样引 入：  I went to Hubei on vocation with my family in August.  It was sunny. I went to Wudan moutains and
 ShenNongjia Virgin Forest .I took many photos there.I had good time there . where did you go on vocation？
同学们观看完我的旅游照片后，个个争先恐后的说自己假期去了哪度假。
A; I went to Guangzhou on vocation with my family.I swam in the sea . It was exciting.
B; I went to Guilin on vocation with my family.I took lots of photos.I ate Guilin noodles.It was very delicious.
C; I went to Shanghai on vocation with my family.My vocation was great. 
………………   .
    2 、利用直观语言来教学。教师授课时所讲的英语,可 以借助手势、表情、动作相配合,使语言形象化,易于理解、记忆。抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画,让语言和实物之间建立直接的关系,达到语言直观, 用教室里所有的人和物 -- 教师、学生、(男孩、女孩、少先队员、共青团员)人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板以及清洁具 等,此外学生、教师的高矮、肥瘦、动作,各种实物的颜色形状性质,功用等等的一切的一切,都可以用来达到语言直观,例:教 tall 、 short 抽 象意义单词时,在班上的学生中选两位学生,一个是班上最高的,一个是班上最矮的,可以介绍, Liu Jiahao is tall , Li Wei is short 。 
“实物”使语言直观,学生学得轻松、容易,而且更加主动积极,兴趣盎然,最大的优点首先是使学生把词汇的音、形、义三者直接联系起来,减少了母语这一中介环节,不仅有利于记忆,而且能够培养学生用英语思考英语。
    3 、 培养学生学习英语的兴趣。兴趣是指个体积极认识,探究某种事物,从事某种活动的心理倾向,有调查表明,兴趣比智力对学生成功与失败的影响更大些。兴趣对成 功的影响占 25% ,而智力只占 15% 。固此在培养学生口语的过程中,必须考虑兴趣的影响。兴趣是学生学习的内在动力,对正在进行的活动有推动作 用,如同一个学生对于英语口语有浓厚的兴趣,就可以使他更加积极地主动开口讲英语,从练习中达到熟练流利自由地用英语表达自己的思想。同时,兴趣对智力的 发展起着促进作用,是开发智力的钥匙。正因为兴趣可以在实践活动中后天形成,所以我们可以培养。教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境,促进英语教学,也 引发学生对英语的兴趣,讲句型、单词时,可以一边讲一边呈现实物、模型、图表、图解、图片、简笔画。
    [1] 例:
    用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感,有助于提高学生的兴趣,或者应用电教化手段,巩固学生的兴趣。在现代教育技术高度发展的今天,教师采用电教媒体,可使教学信息更加优化,使学生耳目一新,达到课时少、客量大、负担轻、效果好的目的,目前许多学生对电脑已十分熟悉,有的胜过老师。因此师生共同研究运用多媒体教学,不仅能改进教师的课堂教学,也能促进学生参引活动,提高、巩固、激发学生的兴趣。
    4 、 满足学生的成就感, [2] 美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关, 任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低,因此在教学中尽量满足学生的成就感,例:每周进行一次口语英语竞赛,对 于成绩前 10 名及进步的学生进行奖励。表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,对于那些在竞争中处于劣势的 学生,教师应给予更多的关注与鼓励,设置情境使其有成功的体验,以免产生自暴自弃的心理,例:课堂提问时,难的问题提问优生简单,容易的问题提问落后生。 这样因材施教,在学生回答正确的情况下,教师要讲,“ Very good ”、“ Not bad ”、“ clever ”、“ Great ”等赞 语多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。这样每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大增。但如果回答出了差错,也不埋怨、训斥、责怪,而是及时 帮助其认识和纠正过来,并尽量挖掘其正确可取之处,保护学生积极性不受挫伤,将这种良好的课堂气氛不断延续下去,每个学生也就更加胆大敢言了。
    传统的教学模式基本是教师讲、学生听,整节课学生大多当录音机,而教师讲的内容多,都是语法,很少让学生自己动口(除了提问),恨不得一下子全倒给学生,这样学生一节课都在忙着记笔记,教师又讲得很累,课堂上学生收获就是一本本笔记,课内消化不了,课后怎能吸收?现以七年级下册为例讲新课改前后教法。
    A: What would you like for breakfast?
    B: I’d like a glass of milk and an egg.
    A: Would you like some bread?
    B: I don’t think so, What about you?
    A: I’d like some cakes.
    以前教就按“我讲你听,我写你抄”的方法来教,先自己翻译一下课文,再解释 Would …… like 的句型和 some 的用法,举了许多例子,讲得口干舌燥,效果不佳,新课改后,我是这样教的:
    Step One :看课本听录音一遍,然后关上课本,再听录音两遍,训练听力。
    Step Two :听 完录音,叫学生自己译课文,并提出问题,这时可能出现“ Would …… like ”“ Do …… like ”混淆。可以帮学生区别,让学生自己 以“ Would …… like ”造句,多让学生发言,这样全班印象较深。再启发学生找出一个特殊用法的地方,对找出来的学生加以表扬满足他们的成就 感,再点一下 some 的用法, some 不一定只用于肯定句中,在表示委婉请求、征求意见提出建议的一般疑问句中,也可用 some ,让学生自己举例巩固,这样这段对话大家都理解透彻。
    Step Three :教师让全班读对话,分组读对话,叫学生扮演 A 、 B 进行对话,激发学生的学习兴趣,并可调动课堂气氛。
    Step Four :不看课文,就自己早上吃什么的实际自找搭档,两个人来对话,让听说读写全面得到训练。
    三、从上面的例子,我们可以看到新教法课堂教学以学生为主体,就必须培养学生自主学习英语的能力。新教法强调培养学生自主学习英语的能力。新课改前未培养学生自主学习,新课改后,学生养成自主学习,成为必然的趋势。学生是自我教育和发展的主体,学生是具有自觉能动性的人,在教育过程中,他们不仅接受教育,而且自觉主动地进行自我教育和发展。每个学生都是一个独立的人,都 有自己独特的见解,在学习中有自主作用和独立倾向,教师应尊重学生的独立个性,充分估计学生的自主作用,我们说“授人以鱼,不如授人以渔”,可见,培养学 生获取知识的方法比上课多讲一个语法点更重要,有经验的教师都善于培养学生自主学习的能力,让学生学会学习,乐意学习,这样在“学海无涯苦作舟”中自寻乐 趣,减少压力,轻松学习,才不会产生厌学心理,但如何培养学生自主学习呢?教师可以从下面几个方面来指导:
    1 、培养学生自觉预习新课的习惯。
    教师可以对新课的主要内容拟几个问题,让学生带着问题去看课文,边看边思考,不懂的作个记号,上课各个学生都有自己的难点、疑点,这样久而久之学生自己会发现问题、提出问题,让学生自己通过知识来学习新知识,就懂得了新旧知识的联系。在教师来教新课之前,学生对教材就有了不同程度的理解和掌握。
    2 、培养学生用自己语言复述课文,可以给学生 keywords 或自编与课文相关的对话,或是对于课文提出问题来讨论。例 Book I (下) Section A Part One 给出 keywords 再请学生复述, hair 、 eyes 、 mouth 、 arms 、 legs tall …… wear ;
    又例: Section A  Part Two
    A: Hello! Where are you from?
    B: I’m from the USA . What about you?
    A: Oh, I’m from Australia .
    让学生按自己实际情况自编与这段课文相关的对话。
    例: A: Hello! Where are you from?
    B: (沅江人) I’m from Yuanjiang, China.
    A: (桃江人) Oh, I’m from Taojiang, China.
   Section A  Part Two 对课文提出问题如下:
    What are the differences between Chinese name and American/English name?
    3 、鼓励学生独立学习时,试做还没教的例题练习,先做一遍,不怕错,让学生自己摸索和掌握解题方法和规律,也许不会做的,就是课文新的语法点,这样学习新语法点时,就更专心、认真,更得心应手。
    4 、鼓励学生多阅读英语报刊、英语课外书,扩大知识面,加强自主学习的能力,培养学生自主学习的能力,使学生真正成为学习的主人,使教师的“教是为了不教”目的达到。“教是为了不教”是我们共同追求的目标,能做到这点教师自身必须有一定的素质水平,也就是下面第四点要谈到的。
    四、 为了适应新课改,突出课堂教学以学生学习为主体,教师进行适当的指导。教师的指导要精要少。新的教材要求教师要由重知识传授变为重学生发展;由重教师 “教”转变为重学生的“学”;由“教教科书”转变为“用教科书”《纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展”,“促进学生在教师指导下主 动地、富有个性地学习。”教师拿到教材后,千万不要就教材“教教材”,而应利用教材组织各种各样的活动,根据学生发展需要对教材进行调适和重组,再加以发 展。课堂活动改变了教师讲、学生听的形式,而是“教”让位给“学”。在活动中学习。大力提倡学生在参与、探究、体验、主动、创新、合作中学到知识。新教材 中有相当多的活动, 如: Work alone , Listen and follow ; Read and say ; Listen , read and understand 等。 还有 Group work , Pair work 。教师应根据这些学习材料,组织丰富的活动和布置一定的任务,来帮助学生发展学习能力。而不是把书 本知识原原本本地传授给学生。简而言之,很多时候,教师只是点到为止,让学生亲身活动中不知不觉学到知识。例: 七年级 下 Topic1 How do you go to school ? Section 4b 教师可以点下 how 可以对交通方式提问。重点就放在组织活动上。可以有以下一些活动。
    1 、学生两人一组表演对话:
    A : How do you usually go to school ?
    B : I usually go to school by bike 。 How about you ? A : I usually walk to school 。
    2 、分组活动,谈论自己早晨以何种交通方式来上学。
    3 、双人活动。展示不同的交通工具图片进行问答: How do you usually , come to school ?
    例如: on foot , by bike , by bus , by car , by train , by subway , by boat/ship , by air/plane 。
    4 、让学生做一个调查报告,调查全班同学:“ How do you usually go to school ?”按人数从多到少列成表格,向大学汇报。 in our class , fifteen students go to school by bike ……这样在活动中完成了Activity 4b 。
  总而言之，课堂教学是一个整体，一个系统。老师应该在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，全面提高学生的综合语言运用能力。同时，运用现代教学手段，首先对习题的处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上你都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。再者，现代国际互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随时从网上取得及时有用的信息于教学和研究，从而更大范围地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育过程的本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能更好地完成时代赋予我们的光荣任务。课堂教学还应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有分叉小路的 行程；如果每一节课都能贯穿着富有启发性的教学设计，让课堂乐意向着不确定性开发，把课堂变成学生探索世界的窗口，那么英语课一定会在新一轮的课改和新课 程标准的实践中发挥大功率动力引擎的推动作用。