除法的简便计算教学设计.doc

《除法的简便计算》教学设计

设计者 覃陆萍

学习内容：除法的简便运算p43页例3。
学习目标：1.我懂得除法的性质：一个数除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。2.我会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
学习重难点：理解简便算法的算理。
教学过程：
一、 复习（课件出示）
1.填空题。
168－52－48=168－（ + ）
150－28－72=150－（28○72）
师：（1）你是怎么想的？
（2）哪个同学能够把减法的性质说一说？
（3）利用减法的性质可以简便计算，那么除法计算呢？它有什么性质呢，这就是我们今天这节课要学习的内容：除法的简便计算。
设计意图：复习铺垫，从减法的性质到除法的性质，让学生容易理解。
二、揭示并板课题：除法的简便计算
师：看了课题，你想知道些什么？
1.除法怎样简便计算？（生讲师板）---（方法）
2简便计算有什么用？----（能灵活解决实际问题）
同学们真会提问题，现在我们就带着这几个问题一起来学习除法的简便计算。
设计意图：结合我县的“以问导学”的课题让学生学会提问题，培养学生提问题的意识，并且通过提问题来出示本节课的教学目标。
三、快乐探究，合作交流
师：请同学们拿出导学题，自学、互学、共学。
1.自主学习
学生自主完成导学题第（表现好的小组加分）
分配任务：3个小组上展板写，3个小组在下面写并且共学。
2.合作交流：生完成互学（对子说计算的方法）——共学（小组说想的过程）——全班展示（说方法、组员和师补充、质疑、评价）（为表现出色的学生加分）这个环节是在座位上完成的。
3.展示汇报：学生在座位上共学后，一个小组上讲台展示，这个环节，学生展示完成之后，老师要注意听学生有没有质疑。如果没有，老师要点拨问：
1.根据题意，第一步先算什么？
老师要问的问题是：1.比较这两种方法的计算结果，你发现了什么？
师：我们可以把这两个算式连起来写是1500÷25÷5=1500÷(25×4)
3.通过刚才的计算，你认为哪种方法简便？生：第二种。你的理由是什么？
（师：同学们真聪明，已经能够用除法的性质进行简便计算了，那么我们一起来看这个等式1500÷25÷5=1500÷(25×4)，你说说除法的性质吗？
设计意图：这个环节放手给学生，让学生在组长的组织下自觉的自学、互学、共学，释放学生的能量，很好的体现了我镇的“快乐课堂”的模式，让学生自觉的主动的学习。
学生说后老师再打出课件
再给学生举例。
师：这个等式，我们也可以这样写1500÷(25×4)= 1500÷25÷5
那么你们能根据这个等式来说说除法的性质吗？学生说，老师出课件。
再给学生举例
4.老师补充总结：总结归律性的方法要强化记忆，现在，我们把除法的性质再读一遍。学生齐读。（教师课件出示）
5.注意的地方：注意算式中的（），（）前是除号时，去掉（），原（）里的符号不要忘记变号。
设计意图：在学生的困惑处，疑难处点拨，突破了本节课的重、难点。
四、快乐收获
老师想考考大家学得怎么样，现在我们一起来快乐收获吧！（课件出示）
学生完成导学题第1、2、3题，并且在座位上展示。
①生自主完成
②完成互学、共学、展示、点评
老师问：哪个小组的同学有什么质疑的地方？
五、全课小结：今天学了什么知识？有什么收获？
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