数学课堂上“小组合作学习”的实践与思考.doc

数学课堂上“小组合作学习”的实践与思考摘要：组织小组合作学习，已成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活动形式，是评价一堂课好差的重要指标。学生通过在小组内互帮互学，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，同时也为教师提供了更多的观察和评价学生学习的机会。数学课堂应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。 关键词：合作学习、效果、评价小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。实践证明这样的学习，课堂气氛活跃，学生心情愉快，教学效果良好，因而已成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活动形式。然而在实际课堂教学中，学生的小组合作学习还不尽如人意，存在着不少问题，我们时常可见这样的镜头：老师让学生进行讨论，短则一分钟，长则十几分钟，学生交头接耳，人声鼎沸，教室里尤如市场。但结果是小组合作学习往往没有效果，对教学毫无用处。究其原因，这些问题的关键在于小组合作学习的组织者-教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，是教师义不容辞的责任。如何提高小组合作学习的有效性？本文根据平时的教学实践及校内外听课情况，就如何搞好小组合作学习谈谈自己的浅见，以期抛砖引玉。一、合理分组，明确分工有的班级小组组建随意，合作学习缺少组织保证；缺少小组合作文化建设。要想有效地开展小组合作学习，教师需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。教师要做好以下工作：1 、合理分组。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。2、合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。3 、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组合作学习“人云亦云”的盲目从众现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。二、优化小组合作学习的内容合作任务不合理，时机不恰当，合作流于形式。一些教师为了追求小组合作的形式，不根据教学内容和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说,它往往由知识、能力、智力、情感这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。小组合作学习(尤其是小组讨论)必须有一定的前提准备，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心准备要讨论的问题，在适当的的时机让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合性强，学生力所难及的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的问题，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。三、教师要及时干预、恰当引导教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确。教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者，小组合作学习的成功与否，教师的干预不可忽视。在小组合作学习中，一些教师为了赶时间，学生合作学习不充分就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人，放任自流；有的把自己的观点强加给学生，教师要适时介入、恰当引导才能使课堂教学达到高效。必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师的亲身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率；另一方面教师可以通过亲自组织和参与小组合作学习，排除个别学生因为思维受阻而不能深入的情况，引导启发学生向深层处、独特性探究。对在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下的小组，教师要加强督促。四、建立多样化的评价方式实践中往往存在合作成果缺少展示、点评与交流、评价缺失等不足。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。评价机制应强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准。小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组合作学习结果的方式等等，都应当成为对集体过程评价的重要指标；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组合作学习中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题探究的贡献，是否有创新等等，都应当成为对小组成员个人评价的指标。 教学实践表明，注重对小组合作学习的评价，会极大地调动学生参与小组讨论的积极性，评价时间可分为日、周、月。日评价为每日的评价，在小组长组织下，全组学生对当日的小组内的合作学习、交流展示情况进行反思，总结优点，激励先进，寻找问题，研究改进措施等；周评价由班级评价委员会根据各小组的交流展示数量等情况，评出本周优秀学习小组；月评价在班级内和全校进行评价，评选班级和学校优秀学习小组，并将优秀学习小组成员名单和照片张贴在教室内或学校公示栏内。实践证明，通过不断地评价和激励，促进了学习小组的合作和学生展示的踊跃，改变了课堂生态，激发了学生学习的积极性。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，然而，在教育主管部门、学校大力推行“小组合作学习”背景下，由于习惯与惰性使然，教师有想法，因循守旧迟迟不动作。为此，学校应建立配套的考核与激励机制，确保每位老师积极地行动起来，参与到课堂改革中来。总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。