创设生动有趣的物理教学课堂.doc

创设生动有趣的物理教学课堂一、有趣的课堂引入把学生引入探究中学生好奇心强，但注意力不易集中。如果我们上课时，一开始就能吸引他们的主意力，调动起他们的学习积极性，这节课就会收到意想不到的效果。1、通过演示小实验：小实验的演示，加上实验本身的趣味性，可以使学生产生兴趣、惊奇、和求知。这样一来我们就给学生创造出一个引入积极思维、热切求知的良好氛围。例如：在“改变内能的方式热传递”这个内容时，通过演示（1）烧不断的棉线。（2）在开水中游动的小鱼。两个趣味实验，使学生惊叹不已，这就大大激发了他们的求知欲望，引发了他们的好奇心，为我们上好新课铺垫好良好的基础。2、故弄“悬虚”引起学习兴趣：学生学习的积极性不仅来自内部动力，也可以由外来的刺激引起，惊险而引人入胜的演示实验对中学生就会产生强烈的刺激，能击打的激发学生的兴趣，集中学生的注意力，加强记忆的效果。例如：在学习“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示。先将一个较大的铁球固定在一个较牢固的支架上，拉开铁球刚好碰到我的鼻子，然后释放铁球，铁球摆回来时，朝我打来，教室里发出惊叫声，学生为我捏了一把汗，但我那安详的神态又激起了他们求知的欲望。这样在活跃的气氛中，打开了学生的学习兴趣。二、让学生在感知中掌握物理概念物理概念的建立是基于对大量客观事物分析、比较、综合、概括，抽象出这一类客观事物共同的本质的特征，得出物理概念。在这些概念的教学过程中，有意识的进行分析、概括能力的培养，有利于学生掌握概念。例如:在建立弹力概念的时候,可以先让学生观察物体将薄木板压弯曲、弹弓将小石头弹射出去;然后让学生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通过观察和实验，让学生分析、比较、综合，进而概括、抽象出所有这些产生弹力的实例都有一个共同的特征：物体都要发生形变，由此得出由于物体形变而产生 的力叫弹力。三、巧妙的实验的设计把学生引入探究实验是科学探究的重要活动，科学探究的形式有多种多样，可以是讨论、归纳、动手操作等活动，并将它们贯穿于探究的始终。巧妙设计实验，组织学生经历科学探究的过程，让学生从积极参与中获得直接感受和丰富经验，不仅掌握一系列的科学知识和技能，而且学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。下面以“使用定滑轮省不省力”的问题，谈谈我设计实验，指导学生进行实验探究的过程。1、实验比较，提出问题定滑轮的学习，课本上安排的是演示实验，我上课时改为分组实验，让学生从实验的直接感受中领悟定滑轮的作用。解决这一问题所需要的知识正是学生已经学过的内容。让他们应用已知的知识解决实际问题，也是教学目标所追求的。2、进行猜想，提出假设我改变了本课的其他学习内容，要求学生就“使用定滑轮省力”这一问题提出自己的看法。这样，课堂中一下热闹了起来，大家七嘴八舌，提出了各种猜想。概括起来有以下四种：猜想一：弹簧秤失灵，读数不准。猜想二：定滑轮轴与轮间有摩擦。猜想三：弹簧秤使用前没有校零。猜想四：定滑轮有时省力，有时不省力；或者有的定滑轮省力，有的定滑轮不省力。3、分析讨论，实验检验就以上四种猜想，我要求学生按实验小组选择研究一至两个猜想，讨论分析是否正确，必要时可运用实验验证，最后各组推荐代表进行全班交流。交流时学生们介绍了各组研究的思维过程及验证情况。经过讨论分析，争论的焦点落在了猜想三上。我要求学生比较持两种不同意见小组的实验，看看有何不同？学生一下子把注意力转向了各组的实验器材和实验方法的比较上。他们发现，持不同意见的小组使用的弹簧秤不一样，持相同意见的小组使用的弹簧秤是一样的。看来问题就出在弹簧秤上，但是究竟是出在弹簧秤的什么地方呢？我要求学生细心观察实验过程中弹簧秤读数的变化，联系前面已经学过的知识，寻找新的“发现”。这时，学生们的研究热情得到了进一步的激发，个个神情专注。很快有学生发现，已经校零的弹簧秤，在将其倒过来准备通过定滑轮拉钩码时，弹簧秤示数变得不再是零，儿时比零小。此时，如果通过定滑轮拉钩码，弹簧秤的读数就比直接拉钩码时的读数小，而将弹簧秤重新校零后测量，则量词弹簧秤读数就不一样了。这一发现引得其他学生争相验证，最后学生们脸上露出了舒心的微笑，统一了看法。四、拓展学生思维能力“拓展”教学是通过引导学生对所学内容进行延伸和扩展，并指导学生有目的、有计划地进行探索，使学生以已有知识为基础，结合自己的学习实践和对未知领域的设想，构建知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识，提高思维水平和创造能力。1、在游戏中拓深思维中学生好奇、好胜、好动，精心设计的小游戏能够诱发学生深思，自主的运用所学的知识去多角度思维，教师应充分家以利用。如在“重力”一节的教学中，我们设计了这样一个小游戏：先比比看谁单脚站的时间长，站的好。接着提出身体一侧紧贴墙壁，这侧的脚也贴墙，有墙的帮忙，谁能站的更好。学生们跃跃欲试，出乎意料得失这样竟然一秒钟也站不了。有点不服气的心理促使学生展开激烈的争论，将难以理解的重心问题，重力方向问题和还未研究的平衡问题综合在一起，又在一边体验一边思考，终于明白了，不靠墙，单腿站立可以通过体姿的调整来调节重心，使其落在支撑脚上，而从脚到肩一侧全贴墙上，重心无法落在支撑脚上通过游戏体验，纵深探讨，使重力知识得到了拓展和升华。2、在课外制作中拓展应用课外制作会促进学生将所学知识应用于实践，同时培养学生创新发明能力的一种有效方法。在“大气的压强”教学中，我们设计一种“滴水之恩，涌泉相报”的小制作，想办法应用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少许水，就能流出很多水来。通过对生活中有关大气压强现象的分析与应用，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。3、利用信息网络资源拓展延伸利用信息技术，结合教材内容将课内知识向课外知识延伸，可以拓宽学生对所学知识的理解，培养学生思维的能力。如“液体的压强”教学中，调动学生对“深水炸弹”进行研究；在学习“电流”时，让学生对“生物电”进行研究；让他们从网络资源中主动搜寻自己想要的知识，将物理知识拓伸到自己不太熟悉的军事领域和生物领域。物理教学中，教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好课堂教学活动的操作环节，就能提高学生的思维能力和解决有关物理问题的能力，提高课堂教学效果。