我的幼儿教学故事.doc

我的幼儿教学故事 我从事幼儿教育工作已有三年多了，在这三年多的教学岁月里，让我记忆最深刻的事莫过每日给小朋友们讲故事了。每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着他们专注的神情时，我不免为故事有着如此的魅力而感到赞叹！ 爱听美妙的故事是孩子的天性。幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等等，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。它把孩子们引向一个丰富多彩,充满幻想和诗情的世界,使孩子在想象的完美世界中翱翔。孩子们带着求知的渴望,带着对世界的惊奇,带着数不清的疑问,认真的探索生活的奥妙。故事活跃着孩子们的思维,启迪着孩子们无限的想象力,帮助孩子们建立了最初的“好坏”、“美丑”、“善恶”等道德观念。因此，可以说：“故事,是孩子们最喜欢的一种文学样式。” 然而在以往的故事教学中，我经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到了提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，由于长期“讲一遍故事提一些问题作一次小结”僵硬的教学模式，使提问偏于重复故事内容所致。在幼儿园教育指导纲要（试行）颁布和大力提倡探究式学习的今天，我在故事教学中进行了一些新的尝试。 一、在故事教学中运用一些行之有效的导入方式。 在故事教学的进行过程中，导入方式设计的巧妙而精巧，就能在顷刻之间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为接下来的活动做好心理准备。 1、创设相应的故事情境。 以往的讲故事，就是老师拿着本书照本宣科，孩子们则心不在焉的听着打发时间。而现在，我在讲故事之前先做足准备，根据故事教学内容创设环境，让幼儿走出教室，置身于故事情节中，使其有身临其境的感觉。故事教学内容亦从枯燥无味变得直观形象，这种环境利于孩子们产生兴趣，注意观察以至动手操作。比如说，我在开展故事教学小红帽时，首先根据故事情节内容把活动室创设成了一座美丽的大森林，并配以相应的背景音乐，孩子们一走进情境中便被深深的吸引住了“哇，好漂亮！”一下子抓住了孩子的心，活动效果很好。 2、将故事教学与音乐、美术等融为一体。 在故事讲述过程中，若只是一味的说，不免觉得枯燥，我采取的方法是：故事教学与美术活动相结合。其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。中班教材小兔家的窗，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的 事）进行排图。同时还可以把认知活动，体育活动也融入故事教学中，如在我上幼儿园这个主题中，先选择小乌龟上幼儿园这个童话故事来掌握词语“高高兴兴”，语句“我不哭也不闹”。而后来在音乐我上幼儿园这个活动中让幼儿听着歌曲表达自己上幼儿园的感受。在我爱我的家这个主题中，选择故事甜甜的礼物让幼儿理解词语“开心、高兴、甜甜的”，语句“甜到心里面去了”使之在美术活动我帮小熊做礼物时，能根据所做的礼物及小熊之间进行自发性的表达，运用所学语汇来表达小熊收到礼物的心情。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。 3、在故事教学中适当运用问题法。 每次开始讲故事了，都是：“今天，老师给小朋友们请来了一位小客人”按部就班的模式，老师们相信都已感到厌倦，更何况是孩子们！为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引幼儿注意，引起幼儿浓厚的兴趣。问题式最能调动幼儿情绪，在整个故事教学过程中必不可少但难于驾驭，关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养幼儿的发散性思维。中班故事小羊过桥，讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只小羊应该怎样做才能平安地过桥？当小朋友遇到这种情况时会怎么做？”幼儿可以不拘一格地发挥自己的想象，这样的教学比模式化的提问效果更好。 4、故事教学中设疑激发幼儿的思维 幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，我就可以充分利用孩子的这一特点。比如在开展小班活动小兔子找太阳时，教师可先拿出一个自制的小太阳，提问：“为什么小兔子要去找太阳？小太阳哪儿去了？今天我要来听一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每个孩子都开动脑筋，积极思维，使幼儿由被动的“要我学”变成主动的“我要学”。 5、以教师的语言魅力引起幼儿对故事的关注。 语言是教师传授知识的最基本工具之一,它直接影响着教学的效果。而文学作品本身就是一种艺术，我经常用“熏陶”“体验”等字眼形容艺术教学的宗旨。那么故事教学当然也不例外，在故事教学中教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的肢体动作，更容易为幼儿所接受和模仿，更能引起幼儿对故事的关注和兴趣。 二、在故事教学中充分发挥幼儿的语言技能。 语言的本质功能交往功能，指南中指出：“教师要培养幼儿正确运用语言交往的基本能力。”而 3 6 岁是幼儿语言获得的敏感期，具有学习语言的巨大潜能，在这期间幼儿学习语言的量和速度是惊人的。而故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，亦发挥着其特殊的作用。比如：将某个道理蕴涵在故事中，引导幼儿理解；通过故事使孩子受到语言美的熏陶；通过故事学习学习其中的语言技能，培养幼儿的语言表达能力等等。那么，如何让故事通过我的活动真正发挥它的功效：提高幼儿的语言素质并使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的基础呢？ 1、 听与说在故事讲述活动中，教师的语言御用技巧占据十分重要的位子。我认为，教师在讲述故事应做到： （1）语言要抑扬顿挫，富有感染力，要用普通话，吐字清晰，语句流畅，声音响亮，语速适中，随着故事情节的变化语调也随之有所变化。（2）语言要符合作品中角色的性格特征。（3）适当地夸张使用象声词和语气助词，渲染气氛。 2、 看与说 在故事教学中可以运用看实物说话、看图片说话、看场景说话等方式进行，如看情景说话教学：小兔子找太阳的教学活动时，由好几个教师表演故事内容，配以旁白、音乐，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。幼儿通过观看表演，了解故事内容，说说故事内容。 3、 演与说 幼儿喜欢表演，教师应注意引导幼儿感受体验语言、情节、形象的趣味之处，让幼儿在表演过程中体现出来，在表演中习得言语技能，通过自由选择，让幼儿担任教材中自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到了满足的同时获得更深的审美体验。如“小动物和狼”的活动中，教师先引导幼儿讲讲故事中的趣味之处。有的说：“狼饿得眼发花，头发昏很有趣”；有的说：“狼把小蘑菇当成小动物很有趣”；有的说：“大灰狼捂着肚子哼哼叫我饿死了我很高兴”。教师再让幼儿把这些情趣所在的细节表演出来，尽量发挥他们的想象，幼儿把狼和小动物的形象表现得淋漓尽致，从中感受到了作品的真趣。通过使用角色语言，模拟角色行为，遵从角色规范，体验不同的角色情感，促进了幼儿的言语交流，让幼儿在特定的环境中体验合作与协商能获得成功的喜悦。在这次活动中，幼儿互相交流，表演得惟妙惟肖。 三、把故事教学延伸到生活中，让孩子及时运用语言。 在平时的生活中，我也可以尽量让孩子说一说，听一听。例如，在故事谢谢小闹钟的教学活动中，让孩子说说“小熊谢谢小闹钟”的理由，引导孩子在说的过程中学习语言表达的技能。 在此我可以看出，一个故事只是一个影子，语言的运用在一个故事的教学中是很难真正实现的，这需要在生活中不断地运用才能显现其作用。 而作为幼儿教师的我则应该以身作责，用我的实际行动把孩子们引向一个丰富多彩,充满幻想和诗情的世界,使孩子在想象的完美世界中翱翔，让每个孩子都能在快乐的故事中健康成长。