窗外听课的孩子教学设计.doc

《窗外听课的孩子》教学设计

二年二班 侯春波
教材简析
课文记叙了宋朝著名学者王洙因家贫不能读书便在学堂窗外听课,经过努力最后终于成才的事。赞扬他刻苦好学的精神。文章语言朴实简练,自然流畅。文中的王洙当时的年龄与学生相仿,容易引起共鸣,从中受到教育。

设计理念
《窗外听课的孩子》和其后“快乐读书屋十”中的三首古诗都是围绕勤奋学习这一单元主题安排的。如果在教学中能把这两部分内容融为一体、交织进行,使学生通过对古诗的诵读、感悟,加深对《窗外听课的孩子》内容的认识和理解;反过来在细读、品读《窗外听课的孩子》的过程中提升对三首古诗的理解和感悟是符合《语文课程标准》精神的。让两种不同文体、不同表现形式的文字内容,在教学中交叉进行、相互渗透、有机整合,从而提高学习效率,一定会事半功倍。

教学目标
　　1.理解课文内容,学习小王洙勤奋好学的美好品质,珍惜今天的学习机会。
　　2.大致领会三首古诗所表达的情感和含义,使学生感受到时间的珍贵,从而珍惜现在的大好读书时光。
　　3.正确、流利、有感情地朗读课文,朗读并背诵三首古诗。
4.认识“龄、津、庭”等6个生字和多音字“重”,会写“堂、传、遍”等IO个生字。

教学准备
预习课文和“快乐读书屋中的三首古诗。

教学时间
2课时(第2课时略)。

教学过程
　　—、读背三首古诗,初知大意
　　1.检查预习,在读读背背中正音,指导朗读,初步领会诗文大意。
　　(课前老师已布置大家预习“快乐读书屋九”中的三首古诗。)
　　(1)指名背诵《惜时》,注意正音“为(wéi)学”。提出问题,读了这首诗你知道了什么?(学习要赶早,教师板书“早”。感情朗读指导视学生读背的具体情况而进行。)
(2)请男同学一起来背《长歌行》,对这首诗应该怎样来理解?
　　(3)全班齐背《劝学》。读了这首诗同学们知道了些什么?(读书不但要早,还要勤,教师板书“勤”。)
　　2.自主合作学习。
　　把你最喜欢的一首古诗背给同桌听,看谁背得好。
　　二、导入课文,整体惑知
　　1.现在正读书的大好时光,同学们无论在家里还是在学校,读书的环境条件都这么好,感到幸福吗?老师已经布置了大家预习《窗外听课的孩子》,这篇课文向我们讲述了一个不一样的故事,你们能读准确、读流利吗?赶快再读一读吧。(学生自由练习读课文,教师板书课题。)
　　2.指名读,其他学生认真听,注意正音。
　　3.同桌互读。
　　4.找6名同学分自然段来读课文,其他同学听后评价读得是否准确、流利。
　　5.说一说课文写了一件什么事。
　　三、品读课文,理解感悟
　　1.自由读第1自然段,说一说这一段向我们介绍了什么。(教师板书“读不起书”。)
　　2.学生观看书上的插图,引导学生思考:王洙怎么会这么高兴呢?(因为他想出读书的办法了。)请大家默读第2自然段,用心体会王洙当时上不起学读不了书的心情。可以用笔画一画你认为重要的词语或句子。
　　(l)学生汇报自己的读后体会。
　　(2)品读第2自然段。
　　①教师引领学生用不同的语气反复朗读最能体现王洙当时心情的一句话。
(“我要读书,我要读书!”)读出王洙心中的渴望,读出王洙心中的呐喊,读出王洙心中那坚定的读书信念。(教师板书“渴望读书”。)
　　②通过教师范读、学生反复朗读,来加深学生对这段话的理解,充分地体会、领略这段文字的优美,用词的精妙。重点指导读“每当、非常、一遍又一遍”这几个词语。
　　3.读第3自然段,引导学生知道王洙没有放弃“我要读书”的强烈愿望,终于想出了一个好办法,又可以读书啦!配合第3自然段的学习,学习古诗《惜时》（出示小黑板:“三春花事好,为学需及早。花开有时落,人生容易老”。)
　　(1)学生交流汇报小王洙的好办法。(教师板书“设法读书”。)
　 (2)请同学们轻声地把这段再读一读,画出最喜欢的词语。
　　4.请同学们读读课后“说”这道习题,然后再带着习题中的两个问题默读第4自然段。
　　(1)学生交流并汇报老师为什么能够允许王洙站在门口听讲,还借书给他读?假如当时你就在学堂里读书,你会给王洙什么帮助?
　　(2)教师启发生想象并练习老师发现了经常站在窗外的王洙后,和王洙的对话。
　　5.指名读第5自然段,并回答王洙在得到了老师的热情帮助后是怎样读书的。
　　请同学们再一次默读这一自然段,判断王洙读完《诗经》和《论语》所用的时间,比一般的人是多了还是少了?(少)
　　王洙能用这么短的时间读完那么多的书,还学会了写诗和作文,想象一下他是怎么读书的。(起早贪晚地读……)这让你想起了哪一首古诗呢?指名背诵“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”(教师板书“刻苦读书”)
6.齐读课文最后一自然段,使学生知道王洙就是这样的勤奋苦读,当官后出钱办学,让穷人家的孩子也能读书。(教师板书“助人读书”)
7、集体讨论：
（1）学习了课文你可以看出小王诛是一个怎样的孩子？
（2）在课文中，从哪些语句可以看出他的这些品质和精神？
四、思维拓展。
1、想一想老师发现窗外的王洙在听课会对他说些什么？王洙又会怎么说呢？
2、假如你就在当时，你会怎样帮助他呢？
　五、畅谈感受.总结全文
　　和他们比起来,你们是幸福的。结合自己的生活实际,谈谈你现在的心情和想法。
　　其实,像小王洙这样从小读不起书的孩子,不仅在过去有,现在也有,我们的希望工程就是帮助他们上学读书的。
　六、拓展阅读,升华主题
　　l.现在正是读书的大好时光。赶快与时间赛跑,与书拥抱,去爱书、读书吧!最后一起来背诵《劝学》和《长歌行》。
2.课余时间可以找一找积雪囊萤、凿壁偷光、程门立雪、闻鸡起舞等刻苦读书的小故事来读,读后同学之间交流。

教学反思：
安丰梅： 在学习这一部分时，我先提出这样的问题“你从哪些句子中能够看出王洙是一个渴望读书的孩子？”然后抓住“我要读书，我要读书！王洙一遍一遍地在心里重复着这句话。”这个重点句子指导朗读。在朗读的过程中相机提问， “王洙为什么会有这样的想法？”引导学生用联系上下文的读书方法，找出王洙渴望读书的原因是由于家境贫寒，没时间读书。
刘桂红： 当他看到别人读书时十分羡慕，十分难过。这句话道出了一个穷苦的孩子渴望读书的强烈心声。从而指导学生带着这种强烈的渴望之情朗读这句话。然后提出“如果你就是王洙，当你失去了读书的机会而又特别想读书的时候，你的心情是怎样的，你会怎么想？” 当学生进行换位思考后，再指导学生有感情的朗读。这种角色互换,使学生感受到王洙是一个有理想，有志气的孩子。
王贺： 接下来学习课文的第二部分，即课文的第3、4、5自然段。为了实现文本与学生心灵的对接，我设计了这样的问题“从哪些地方能够看出王洙是一个勤奋读书的孩子？”并引导学生用 “一边读、一边想、一边画”的方法自主探究。通过小组合作探究学生会找到问题的答案——即第三自然段中的“他在窗外听的津津有味，把老师讲的内容都记在了心理。”和第五自然段中“王洙学习刻苦用功，仅用一年时间，就读完了《诗经》《论语》，并且能写诗作文了。”我引导学生通过品析句子中的“津津有味”和“仅”这两个重点词语后，再指导朗读，从而使王洙争分夺秒、如饥似渴地学习形象逐渐在学生心目中高大起来。
白秀丽： 在学生对王洙这一形象有了深刻的认识之后，我引导学生学习第四自然段。让学生体会王洙用行动感动了老师，他的成功也离不开老师的帮助。同时进行说话训练，向学生提出问题，“想一想老师发现王洙正在窗外听课会对他说些什么，小王洙又会说些什么。” “假如当时你就在学堂里读书，你能给小王洙什么帮助？”学生会充分发挥想象，从多角度深入到课文的角色中，在培养学生想象能力的同时，锻炼了学生语言组织和表达能力。
李维： 课文的最后一段是本文的第三部分，写王洙长大后造福家乡人民。我引导学生带着“你认为长大后的王洙是一个怎样的人？”这个问题来学习这一段。通过这一段的学习让学生感受到王洙不忘根本，造福人民的品质，对学生进行感恩教育。