《二泉映月》教学设计（第一课时）.doc

《二泉映月》教学设计（第一课时）

一、对比导入
（课前播放《二泉映月》，板书：9.二泉映月）
师：同学们，刚才我们听的这首乐曲谁知道它的名称？
（板书：二泉映月）
师：谁又知道这画面中是一处什么景点？（手指屏幕）
师：对，这就是无锡惠山的著名景点——二泉映月。
（板书：二泉映月）
师：那我们看到的这处景点与阿炳创作的这首乐曲（板书：《 》）有着怎样的联系呢？（板书：——）这篇课文就是写的这样一个故事——
（生齐读课题）
二、整体感知
师：同学们都预习了课文，现在我们来做个交流。课文有不少生字新词，先看着两组（出示词语），谁来读？
一泓清泉 流水淙淙 静影沉璧
饱经风霜 卖艺度日 经历坎坷
（指名读）
师：你觉得他读准确了吗？（学生评价）
师：那请你也来读一读？（再指名读）
师：这两位同学预习得都很认真！把这两个词语跟着老师再读一遍！（齐读“一泓清泉”“流水淙淙”）
师：我们再来看这两组词语——
（出示词语）
委婉连绵 升腾跌宕 恬静激荡
倔强呐喊 倾吐情怀 抒发向往
师：我们在读这两行词语时需要注意哪些字的读音？
（预设：“倔强”“跌宕”，学生领读。）
师：我们一起来读这两行词语！（生齐读）
师：请女生一起读一二两行词语，男生读三四两行！
（男、女生齐读。）
师：大家读得都很认真。你们在理解这些词语的过程中遇到了问题了吗？？
（预设：
（1）静影沉璧——①这里的“璧”是什么意思？②这是一块怎样的玉璧？③沉到水底的是玉吗？④为什么要把它比做玉璧呢？⑤看到这样的美景，你想到了哪个词语？⑥我们一起来读出这种感觉！生读“静影沉璧”。⑦我们抓住了其中的关键字，词语意思的理解也就水到渠成了。）
（2）升腾跌宕——乐曲的音调抑扬顿挫，高低起伏，富于变化。“升腾跌宕”的仅仅是旋律吗？等我们读了课文，你一定会有新的感受。
师：“倾吐情怀”这个词你是怎么理解的？（指名说）
师：我们先来看“倾”这个字，它在《现代汉语词典》中有多种解释（出示），你觉得这里的“倾”是什么意思？（指名说）
师：那“倾吐情怀”的意思就是——（指名说）
师：“倾”这个字在课文的第2、4自然段中也出现过，（出示三个句子）这三个词语中的“倾”意思都一样吗？
（生回答）
师：带着你的理解，把这三个句子读一读！（生齐读句子）
师：仔细看看这四行词语，课文中它们分别描写的是什么？
（生回答：第一行：二泉景色；第二行：阿炳的身世；第三四行：《二泉映月》乐曲）
师：这二泉的景色多么优美啊，读——（引读第一行）
师：但是师父和阿炳的生活经历却是这样坎坷——（引读第二行）
师：阿炳用他和师父的人生经历终于创作出《二泉映月》，你听，这首乐曲的旋律这么有特点——（引读第三行）
师：《二泉映月》尽情地表达了阿炳的心声——（引读第四行）
师：请同学们打开课本，轻声、快速地朗读课文，边读边想一想，这篇课文主要写了什么？
（生自由朗读）
师：同学们读得都很认真，现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
（生回答）
三、品读感悟
师：看来同学们对课文已经有了一定的理解。促成阿炳创作《二泉映月》的主要原因是什么呢？下面我们一起学习2至4自然段，请同学们默读二到四自然段，找到了就用笔画出来。
（生默读，画句，朗读）
师：谁来读一读你画的句子？
（指名说）
出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：刚才我看到大部分同学都找的这一句，谁再来读一读？
（指名读）
师：你觉得阿炳创作出乐曲有哪些原因？
（指名回答，板书：师父的话；坎坷的经历）
师：阿炳“想起了师父说过的话”，那师父曾对他说过什么呢？
（生回答）
出示：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：师父是一位长者，他会怎样对阿炳说出这番话呢？（指名说，指名读）
师：你从师父的这段话中听出了什么?（指名说）
师：师父对阿炳的希望真的就是去听出流水的声音吗？（这时的阿炳已经跟随师父学习音乐，其实师父希望阿炳今后怎样做？）（指名说）
师：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头——
（出示：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。）
师：“懂事”这个词一般表示什么意思？你是怎样理解这里的“懂事”的？
预设：（1）阿炳真的听懂了师父说的话吗？
（2）他是不是一点都没听懂呢？
（师生共同讨论）
师：虽然小阿炳没能完全听懂，但懂事的他却一直将师父的话铭记在心。那如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗？
（出示：他想起了师父说过的话——）
（生齐读）
师：师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊！在这十多年的光阴里，阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢？
（生回答）
出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：你从这段话中的哪些词语感受到了阿炳的坎坷？
（指名说）
师：谁知道阿炳双目失明的年龄？
（指名说）
师：34岁，正是一个人生机蓬勃的年龄，可阿炳却再也看不见了，这给他的生活带来了多么大的不便啊！他唯一的生活来源就是——（点击：卖艺度日）
（生回答）
师：你见过街头卖艺的吗？那是一幅怎样的情形？
（生回答）
师：那阿炳又是怎样卖艺度日的呢？课前同学们搜集了不少关于阿炳的资料，我想大家对他的那段苦难也都有了一定的感受。让我们一起展开想象，回到阿炳生活的那个年月——
（播放《二泉映月》）
出示：双目失明的阿炳 ；
饥寒交迫的阿炳 ；
病魔缠身的阿炳 。
（同桌之间练说）
师：任选一个，说说你仿佛看到了怎样的画面？
（生想象、交流，配乐）
师：这真是风雨蹒跚月朦胧，凄凄惨惨照愁人啊！带着这样的感受来读这段话，谁先来？
（指名读2）
预设：（1）“卖艺度日”这个词读得特别悲惨！（2）听了你的朗读，我感受到了阿炳的痛苦！
师：阿炳的生活如此坎坷，但他被这难以言尽的苦难压倒了吗？
（学生回答）
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：男生一起读！
（生齐读）
师：就是这样一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满希望的阿炳，在这孤独中秋夜，在这淙淙流水旁——
（出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
（生齐读）
师：这泉声似乎在叹息着什么，又在为什么而哭泣？它要倾诉什么，它又要呐喊什么？
（生回答）
师：这里看似泉声，其实这正是阿炳的心声，这也是师父的心声，这更是许多像阿炳一样穷苦人的心声。谁来读好这段话？（指名读2）
师：我们一起来读！（齐读）
师：二泉映月，一处美丽迷人的景点；二泉映月，一段感人肺腑的故事；《二泉映月》，一首永恒不朽的乐曲。日本著名指挥家小泽征尔曾经这样感慨道：这种音乐只应跪下来听。那阿炳到底是怎样通过《二泉映月》来表达心声的呢？下一节课让我们继续走近阿炳，走进二泉映月！
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