《二泉映月》教学设计（第一课时）.doc

二泉映月教学设计（第一课时）一、对比导入（课前播放二泉映月，板书：9.二泉映月）师：同学们，刚才我们听的这首乐曲谁知道它的名称？（板书：二泉映月）师：谁又知道这画面中是一处什么景点？（手指屏幕）师：对，这就是无锡惠山的著名景点二泉映月。（板书：二泉映月）师：那我们看到的这处景点与阿炳创作的这首乐曲（板书： ）有着怎样的联系呢？（板书：）这篇课文就是写的这样一个故事（生齐读课题）二、整体感知师：同学们都预习了课文，现在我们来做个交流。课文有不少生字新词，先看着两组（出示词语），谁来读？一泓清泉 流水淙淙 静影沉璧饱经风霜 卖艺度日 经历坎坷（指名读）师：你觉得他读准确了吗？（学生评价）师：那请你也来读一读？（再指名读）师：这两位同学预习得都很认真！把这两个词语跟着老师再读一遍！（齐读“一泓清泉”“流水淙淙”）师：我们再来看这两组词语（出示词语）委婉连绵 升腾跌宕 恬静激荡倔强呐喊 倾吐情怀 抒发向往师：我们在读这两行词语时需要注意哪些字的读音？（预设：“倔强”“跌宕”，学生领读。）师：我们一起来读这两行词语！（生齐读）师：请女生一起读一二两行词语，男生读三四两行！（男、女生齐读。）师：大家读得都很认真。你们在理解这些词语的过程中遇到了问题了吗？（预设：（1）静影沉璧这里的“璧”是什么意思？这是一块怎样的玉璧？沉到水底的是玉吗？为什么要把它比做玉璧呢？看到这样的美景，你想到了哪个词语？我们一起来读出这种感觉！生读“静影沉璧”。我们抓住了其中的关键字，词语意思的理解也就水到渠成了。）（2）升腾跌宕乐曲的音调抑扬顿挫，高低起伏，富于变化。“升腾跌宕”的仅仅是旋律吗？等我们读了课文，你一定会有新的感受。师：“倾吐情怀”这个词你是怎么理解的？（指名说）师：我们先来看“倾”这个字，它在现代汉语词典中有多种解释（出示），你觉得这里的“倾”是什么意思？（指名说）师：那“倾吐情怀”的意思就是（指名说）师：“倾”这个字在课文的第2、4自然段中也出现过，（出示三个句子）这三个词语中的“倾”意思都一样吗？（生回答）师：带着你的理解，把这三个句子读一读！（生齐读句子）师：仔细看看这四行词语，课文中它们分别描写的是什么？（生回答：第一行：二泉景色；第二行：阿炳的身世；第三四行：二泉映月乐曲）师：这二泉的景色多么优美啊，读（引读第一行）师：但是师父和阿炳的生活经历却是这样坎坷（引读第二行）师：阿炳用他和师父的人生经历终于创作出二泉映月，你听，这首乐曲的旋律这么有特点（引读第三行）师：二泉映月尽情地表达了阿炳的心声（引读第四行）师：请同学们打开课本，轻声、快速地朗读课文，边读边想一想，这篇课文主要写了什么？（生自由朗读）师：同学们读得都很认真，现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？（生回答）三、品读感悟师：看来同学们对课文已经有了一定的理解。促成阿炳创作二泉映月的主要原因是什么呢？下面我们一起学习2至4自然段，请同学们默读二到四自然段，找到了就用笔画出来。（生默读，画句，朗读）师：谁来读一读你画的句子？（指名说）出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：刚才我看到大部分同学都找的这一句，谁再来读一读？（指名读）师：你觉得阿炳创作出乐曲有哪些原因？（指名回答，板书：师父的话；坎坷的经历）师：阿炳“想起了师父说过的话”，那师父曾对他说过什么呢？（生回答）出示：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”师：师父是一位长者，他会怎样对阿炳说出这番话呢？（指名说，指名读）师：你从师父的这段话中听出了什么?（指名说）师：师父对阿炳的希望真的就是去听出流水的声音吗？（这时的阿炳已经跟随师父学习音乐，其实师父希望阿炳今后怎样做？）（指名说）师：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头（出示：小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。）师：“懂事”这个词一般表示什么意思？你是怎样理解这里的“懂事”的？预设：（1）阿炳真的听懂了师父说的话吗？（2）他是不是一点都没听懂呢？（师生共同讨论）师：虽然小阿炳没能完全听懂，但懂事的他却一直将师父的话铭记在心。那如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗？（出示：他想起了师父说过的话）（生齐读）师：师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊！在这十多年的光阴里，阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢？ （生回答）出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。师：你从这段话中的哪些词语感受到了阿炳的坎坷？（指名说）师：谁知道阿炳双目失明的年龄？（指名说）师：34岁，正是一个人生机蓬勃的年龄，可阿炳却再也看不见了，这给他的生活带来了多么大的不便啊！他唯一的生活来源就是（点击：卖艺度日）（生回答）师：你见过街头卖艺的吗？那是一幅怎样的情形？（生回答）师：那阿炳又是怎样卖艺度日的呢？课前同学们搜集了不少关于阿炳的资料，我想大家对他的那段苦难也都有了一定的感受。让我们一起展开想象，回到阿炳生活的那个年月（播放二泉映月）出示：双目失明的阿炳 ； 饥寒交迫的阿炳 ； 病魔缠身的阿炳 。（同桌之间练说）师：任选一个，说说你仿佛看到了怎样的画面？（生想象、交流，配乐）师：这真是风雨蹒跚月朦胧，凄凄惨惨照愁人啊！带着这样的感受来读这段话，谁先来？（指名读2）预设：（1）“卖艺度日”这个词读得特别悲惨！（2）听了你的朗读，我感受到了阿炳的痛苦！师：阿炳的生活如此坎坷，但他被这难以言尽的苦难压倒了吗？（学生回答）出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！师：男生一起读！（生齐读）师：就是这样一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满希望的阿炳，在这孤独中秋夜，在这淙淙流水旁（出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊）（生齐读）师：这泉声似乎在叹息着什么，又在为什么而哭泣？它要倾诉什么，它又要呐喊什么？（生回答）师：这里看似泉声，其实这正是阿炳的心声，这也是师父的心声，这更是许多像阿炳一样穷苦人的心声。谁来读好这段话？（指名读2）师：我们一起来读！（齐读）师：二泉映月，一处美丽迷人的景点；二泉映月，一段感人肺腑的故事；二泉映月，一首永恒不朽的乐曲。日本著名指挥家小泽征尔曾经这样感慨道：这种音乐只应跪下来听。那阿炳到底是怎样通过二泉映月来表达心声的呢？下一节课让我们继续走近阿炳，走进二泉映月！5