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校本课程开发的理论与实践
华师大课程王斌华 2011.12.15
一、校本课程开发的本质
1、校本课程的界定：
校本课程指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
2、课程开发的意义：
打破国家教程一统天下的局面。教师享有课程开发的参与权，促进学生个性发展，办出学校特色，等。
国家课程与师资状况之间的不相适应，与办学条件之间的与学科发展之间的不相适应。
《胡鞍钢：一个中国 四个世界》一个是上海、北京、深圳等高收入发达地区，二个是大中城市和沿海地区，三个是 四个是边远地区
应大力倡导“活页课程”的意识。
国家课程编订周期很长。教材中有爷爷课程，知识老化。学科发展了，社会进步了。原来的真理现在不是真理，原来的真理，现在不见得就是真理了。
形成国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为，补充缺一不可。
3、校本课程开发的趋势：
无论发达国家，还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，规定一定比例的校本过程。
所有教师都要掌握校本课程开发的理论与技术。
讨论一：误解一1、校本课程是国家课程的一部分。
国家课程是互为支持互为补充的，校本课程界定，自己评价。
误解二2、校本课程开发增加了课程总量。
课程总量包括国家课程、校本课程，地方课程等。校本课程是其中的一部分。
二、校本课程开发的技术
1、校本课程开发的类型

个别教师参与
部分教师参与
全体教师参与
选择已有课程
*

改编已有课程

开发全新课程

*
仅仅让外语教师去买一本回来进行开发，同样会成功。
2、校本课程开发的过程
A环境分析（课程背景分析）
——学校外部环境分析，如：社会变革、社会期望、地区状况、社会教育资源等。
——学校内部环境分析，如：办学条件、师资状况、学生需求、校风等。
国际礼仪课程，徐汇区 外国语学校，适应学校内外环境。
中草药校本课程开发。
B校本课程目标
课程目标包括：总体目标；阶段目标。
——参照布卢姆的“教育目标分类法”：认知领域，情感领域，动作技能领域。
——比较中外课程标准的异同，如闲暇教育、演说技巧等。
受教育者要有闲暇休息时间 197天到校上课 170多天休息时间，闲暇时间怎么过？关系到社会的发展。
自动化程度越来越多，工作越来越机械，人越来越乏味，人对闲暇时间的教育就越来越重要。人的闲暇时间越来越多
演说技巧:被认为是领袖人物的基本要求。重视书面，忽视口头表达。走上工作岗位居然不会说话。追加投资。
看电视中出镜率最高的，您会发现运动员最不会讲话。除了感谢还是感谢。可以说点有个性的话。
朱建华成为挑战地球引力。
狗咬人不是新闻，人咬狗就是新闻。
撒切尔夫人演说技巧，里根演说技巧，演说水平。
C校本课程内容（课程组织、设计）
教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，甚至不必编写教材。校本课程开发
D校本课程的实施，即校本课程走进学生脑袋的过程
E校本课程评价：
包括两个方面的评价
——校本课程本身质量的评价
——学生学习校本课程的评价
讨论二：1校本课程开发必须编写教材
2、校本课程开发技术含量很高
3、校本课程开发的模式
目标模式：环境 目标 内容 实施 评价
动态模式：五角星 五个角：环境 目标 内容 实施 评价五点可以忽高忽低，五个阶段个来回修订，是动态
过程模式：注重目标，更注重过程。
强调过程的内在价值；
举例：请学生完成一次植树的设计方案。要求：1、总共种4棵树。2、4棵树之间的距离两两相等。（正方形、菱形）。
追求过程与团队精神，科研精神、礼仪等。对过程重视。
4、校本课程的呈现形式
学科课程形式：
中国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数
西方古代7艺：1、文法 逻辑 修辞 算术 几何 音乐 天文学 2、骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗
官能心理学的支撑：
区别“学科体系”与“科学体系”的概念。
“儿童经济学”——拿破仑答应给一所小学每年送一枝花。打官司赢得几百万法郎的政府赔偿。
校本课程一定心中有学生。
活动课程形式
活动课程，亦生活课程、经验课程或随机课程。
活动课程是自然的、社会的和体验的，比较能够满足学生的兴趣。
活动课程种类繁多，如：野外考察、社会服务、花卉栽培、兴趣爱好等。
综合课程形式
综合课程，亦称广域课程。它把两门以上课程中相关的概念和内容融入到一门综合课程中去，如：“自然”或 “自然常识”。
分层考试
大家都来讲讲唐朝。讲讲李白，喝酒 5个儿子都是白痴。儒家文化—— 长江后浪推前浪，子承父业，伤感。
青海学生 《我爱青海》 让学生知道未来的青海
深圳 —— 神奇的宝安
新疆 —— 新疆的奋斗史
专题课程形式
专题课程，亦称“社会热点课程”或“社会问题课程”。
目前，有许多社会热点或社会问题，如：环境保护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、两性教育（男孩+女孩的教育）
校本课程发挥国家课本无法完成的
《生命教育》《死亡教育》误解生命，因为他们很少见到死亡现场。基督教葬礼很优美。人最后都有死亡的结局，死亡不可逆转的。
最近有机会参加一次追悼会。有什么想不通的。不会雾里看花。
过春节，法轮功自焚事件，几个人在天安门前——北京音乐学院成果，小学生刘诗莹 。开发宗教与邪教的区别。
三、校本课程开发的艰巨性
1、教师的素养：需要再学习
2、教师的态度：积极参加
3、学校领导的态度和能力:具体能力，引领能力，理论与技术，理解校本课程开发。资源人力物力财力。“五个领导六颗牙”——领导老年化
4、校本课程开发的质量：可操作性；难度适宜；与社会保持同步。
舍得——不舍哪来得。与社会保持同步。
5、校本课程开发的教学安排
每周安排几节。5节课 或15—18%学分。上海安排两个半天

6、校本课程开发的经费等资源
解决经验等资源的途径，培养爱国主义。美国最讲爱国主义。袁隆平——科学家。国家首席科学家。先拿到美国科学院院士，再拿到中科院工程院院士。在人民大会堂两个总理说，中国人吃饭问题靠袁隆平。袁隆平说日子不好过。
袁隆平说两年后培养增加产量：魔稻一号。2005年秋天袁隆平成功。有一天我梦想在水稻树下睡着了。——袁隆平
引进国外资料，如大同中学。
学习香港的经验，实行“同类地区、同类学校、共同开发和共同享用”。国家课程——地方课程（省市）——校本

其他
讨论三：误解一 校本课程开发由校本独立完成
误解二 校本课程开发的门数越多越好
误解三 校本课程是选修课程或活动课程，国家课程是必修课程。课程划分很多，他是不同的划分方法。
《校本课程论》 王斌华
国家课程让位与校本课程