《澳大利亚》教学设计.doc

澳大利亚教学设计丹阳市全州初级中学 徐振源一、教学目标（一）知识与技能1.能够说出澳大利亚的位置特点及领土组成，知道澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家；2.知道澳大利亚特有的动物，能够解释澳大利亚大陆动物古老性的成因；3.理解澳大利亚发展农牧业的优势，初步学会分析澳大利亚养羊业发达的自然条件；（二）过程与方法1.采用问题探究性学习模式，分析澳大利亚动物古老性的成因，体验探究性学习的一般方法；2.采用合作学习、角色扮演的活动方式探讨归纳澳大利亚畜牧业生产的特点，分析地形、气候等自然条件对澳大利亚农牧业的影响，总结它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布，体验合作学习的快乐。（三）情感、态度、价值观目标通过澳大利亚自然地理和人文地理要素及它们之间相互关系的分析，澳大利亚发展农牧业的事实认识到自然环境是一个统一的整体，认识到人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展经济的道理，加强人地观教育。二、教材分析1.本课内容为初中地理人教课标版七年级下学期第八章第四节澳大利亚；2.课时安排：1课时（ 45分钟）3.澳大利亚是教材选编的“东半球的国家和地区”中的最后一个国家，在介绍上不求面面俱到，教材选取三大模块“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“做在矿车上的国家”，突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点。各部分内容又安排了相当数量的活动，目的是从学生的兴趣点着手，联系学生实际生活，引起学生探究澳大利亚独特地理现象的兴趣，从而积极参与到教学活动中。重点：澳大利亚自然化境的基本特征，发达的畜牧业和工矿业；自然环境对农牧业和工矿业的影响。难点：澳大利亚特有生物生存原因；从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。三、教学方式：1.主要运用问题探究式学习模式，结合利用网络媒体资源引导学生主动参与讨论、综合分析等。2.采用多媒体演示、合作学习、角色扮演的活动方式探讨归纳。四、教学内容1、“世界活化石博物馆”2、“骑在羊背上的国家”五、教学过程（一）、新课导入师：同学们，今天我们将要到一个奇妙的地方去旅游，是什么地方呢？我们先来看看这个地方的宣传片。1、展示一段视频，澳洲奇趣之旅2、展示关于澳大利亚的歌谣，学生齐读，让学生从歌谣中感受一下澳大利亚的位置、特有动物、三个美名。独占大陆的国家，库克船长发现他；特有动物大袋鼠，澳洲草原闲溜达；鸸鹋（r mio）考拉鸭嘴兽，远离大陆慢进化；气候环状多样化，咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；煤铁资源储量大，三个美名传天下； 人口集中东南部，暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。师：从歌谣中我们可以知道，澳大利亚她有三个美名，是哪三个美名呢？今天我们就跟随导游一起去实地考察一下。（二）小组合作探究第一站 感受独特的动植物据统计，全球有袋类动物150种，大部分分布在澳大利亚；澳大利亚还有特有鸟类450种，特有植物9000种。师：为什么澳大利亚会成为“世界活化石博物馆”呢？下面就请同学们分小组来探究一下。探究一 澳大利亚在世界中的位置展示澳大利亚在世界中的位置图以及Flash板块运动：澳大利亚的位置澳大利亚的位置板块运动分小组讨论下列问题：1、 澳大利亚的位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）？2、 为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物？生：讨论第一小组：澳大利亚位于南半球（半球位置）；第二小组：澳大利亚位于10S40S，属于中低纬度，一部分是热带，一部分是南温带（经纬度位置）；第三小组：澳大利亚东临太平洋，西濒印度洋，是世界上唯一独占一个大陆的国家（海陆位置）；第四小组：师：同学们回答的都非常好，老师也在大家的基础上总结了一下，主要是第二个问题：为什么只有澳大利亚才有如此多的古老生物？那是因为：第一，澳大利亚很早与其他大陆分离，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争。第二，澳大利亚形成后没有发生过大的地壳运动，一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。因此只有澳大利亚才有如此多的古老生物。承转：澳大利亚的人们对他们特有的动植物感到非常的自豪，所以，他们选取了三样特别具有代表性的动植物放在了国徽上，想让全世界的人们都知道！是哪三样呢？看！澳大利亚的国徽，大家来找一找！生：鸸鹋、袋鼠和金合欢。师：除此之外，还有一些特别具有代表性的，大家来欣赏一下！在欣赏的过程中，我们将随着大巴进入我们的下一个目的地。（展示考拉、琴鸟、桉树等动植物图片）第二站 体验牧场生活师：当然，在澳大利亚还有种动物是不得不说的，虽然它不是活化石，但是对澳大利亚乃至整个世界都有着重要贡献。它是什么呢？请看！展示澳大利亚的牧羊图片和相关资料澳大利亚羊毛的产量占世界羊毛总产量的29。而对服装用的羊毛纤维而言，澳毛的产量则高达80 。澳大利亚羊毛以优质美利努细毛羊为主，这种羊不仅出毛率高，而且毛质细长匀称，柔韧光泽，“澳毛”以超群的品质享誉全球。师：澳大利亚是世界上放养绵羊数量和出口羊毛最多的国家，被称为：“骑在羊背上的国家”。你们有没有想过这“享誉世界的澳毛”是怎么来的呢？请看视频：探究二：澳大利亚的牧羊业如果你是一只羊，你会如何选择你的生存环境？展示澳大利亚牧羊带的分布图、澳大利亚地形图和澳大利亚的气候图：澳大利亚牧羊带的分布澳大利亚的地形图澳大利亚气候图结合地图，分组思考：1、 澳大利亚的三大牧羊带？2、 澳大利亚的主要地形区？指出三大牧羊带的主要地形？3、 阅读材料，看看澳大利亚的温度条件是否都适合发展牧羊业？4、 说出澳大利亚的牧羊带与年降水量分布的关系？材料：绵羊品种繁多，不同品种的绵羊适应不同的气候条件。其中，细毛羊喜欢温暖干燥的气候；半细毛羊适应湿热的环境，惧怕干燥；肉用羊和肉毛兼用羊喜欢温暖湿润、全年温差不大的气候。生：第一小组：澳大利亚的三大牧羊带：羊、牛与经济作物混合经营带；绵羊与小麦混合经营带；粗放牧羊带。第二小组：澳大利亚的主要地形区：东部山地；中部平原；西部高原。两条河流，墨累达令河。第三小组：牧羊带与地形的关系第四小组：牧羊带与气温的关系第五小组：牧羊带与年降水量的关系师：大家回答的都非常好，但是还有一些不足，这边，老师给大家来总结一下。（1）牧羊带与地形的关系：西部、北部、中部地区是低矮的高原和大面积的平原，有优良的牧草，没有大型食肉动物，因此适合露天围栏放养。东南部和西南部沿海平原区，既适合牧羊，又适合发展耕作业，二者在时间上不会发生冲突，所以发展混合农业。因此，三大牧羊带的分布依次为：1.羊、牛与经济作物混合经营带分布在东南狭窄的沿海低平原，西南沿海也有一些；2.绵羊与小麦混合经营带分布于东南墨累河平原和西南沿海平原；3.粗放牧羊带分布于西部高原西南部和大自流盆地东南部（2）牧羊带与气温的关系：澳大利亚大陆地处10S-40S之间，除东南部分地区处于温带外，大部分地区为热带和亚热带，气温普遍较高，适合一年四季露天放牧。（3）牧羊带与降水量分布的关系：从降水看，降水随海陆位置变化由中间向两边递增。羊、牛与经济作物混合经营带年降水量一般高于1000mm；绵羊与小麦混合经营带年降水量为500-1000mm；粗放牧羊带年降水量为200-500mm。承转：零零散散讲了这么多，我们大家来总结一下三大牧羊带各自的特点，一起来填表吧！三大牧羊带的特点展示图片“剪羊毛”，感受一下澳大利亚发达的养羊业以及其地位变化。生：二战前，农牧业是国民经济的主导产业，养羊业在国民经济中占重要地位；二战后，农牧业在国民经济中的地位下降。但其在世界上的地位依然重要。师（总结）：今天这节课，我们随着导游的步伐欣赏了澳大利亚的优美环境，了解了澳大利亚有哪些特有的动植物，学到了其为什么会有这些独特的动植物；还通过我们自己的分析，得出了澳大利亚“骑在羊背上的国家”称号的由来。在下一节课中，我们还将跟随导游继续我们的第三站。课堂巩固：、澳大利亚特有的珍奇动物有（ ）A斑马、长颈鹿B企鹅、大食蚁兽 C袋鼠、琴鸟D大象、犀牛、横穿澳大利亚中部的重要纬线是（ ）A北回归线 B南回归线 C赤道 D南纬60度纬线、澳大利亚至今还保存着许多古老动物种类，其主要原因是（ ）A澳大利亚大陆孤立存在于南半球的海洋，自然条件比较单一B澳大利亚动物种类少，进化速度慢C气候炎热干燥，有大面积的沙漠和草地D地形复杂，崎岖不平4、澳大利亚农牧业发达，大量出口的农产品有（ ）A棉花、牛肉、水稻B小麦、水稻、花生C羊毛、牛肉、小麦D小麦、水稻、乳酪六、教学评价针对本节课知识容量较大且用一课时来较好地完成教学任务，设计采用问题探究性学习模式，配合自主学习、小组合作探究进行教学设计，将要讲述的教学内容蕴藏于其中，结合利用网络媒体引导，激发学生兴趣，使学生通过合作探究达到掌握所学知识的目的，学生在完成的过程中要对问题进行分析、提出问题并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动完成学习任务，从而到达最终目的。教学实践证明，这种模式可以充分的调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生合作精神与创造能力。特别是好生在原有的基础上获得了更大的发展，差生也在小组中发挥了作用，获得了自信，学生对地理课有了新的认识，打破了以前的教学模式，学生的学习能力有所提高，如：收集地理信息的能力，归纳总结地理信息资料的能力，动手操作能力。当然，还明显存在一些问题，比如，知识量较大，学生是否真的理解澳大利亚牧羊带分布与自然环境的关系，还是需要学生在以后的学习、生活中，随自己理解能力的不断提高来更加深刻地认识的；在农村学校，学生无论从知识面还是理解程度上都指停留在浅显的表面，还是需要我们在平时的地理课中多灌输地理思想，培养他们的发现身边美好事物的感受能力。