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谈谈语文创新教学 兴宁市沐彬中学 李冬梅“创新是一个民族不断进步的灵魂，如果不能去创新，不去创新，一个民族就难以发展起来难以屹立于世界民族之林。”语文是各门学科的基础，在培养学生创新能力的活动中，起着举足轻重的作用。那么怎样进行语文创新教学，培养学生的创新能力呢?一、优化过程，发挥主体 传统的语文教学基本模式是“以教学讲析为主”。教师把学生当成接受知识的容器拼命地灌拼命地填，教师从上课滔滔不绝地讲到下课。教师侃侃而讲，学生可听得昏昏欲睡；教师讲得天花乱坠，学生却不知所云。一堂课下来，学生没多大收获，语文能力也得不到有效的训练。这种课堂教学方法扼杀了学生的积极性，严重地禁锢了学生的思维，学生正常的思维功能得不到训练，只能人云亦云。学生完全处于受支配、受控制的状态之中，被动地服从于教师的驾驭。让学生独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是奢望。那么在语文教学中，如何发挥学生的主体性呢?笔者认为应从以下五个方面去做:1、明确目标。把培养学生自主学习能力，尤其是思维能力和创造能力为主要目标。2、以生为主。真正以学生为主体，教学只是提供各种可能，让学生作出创新判断和选择，自始至终凸现学生的活动。教师允许学生有争议，使学生敢于发表自己的创新见解，给学生提供自主学习的机会和时间。3、发挥民主。只有民主平等的师生关系才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，课堂气氛融洽，环境轻松活泼，课堂教育更多地表现为大量的课堂活动。4、训练思维。 重视思维过程，切实加强方法指导，培养学生良好的思维习惯，学生甚至可以进行较多的求异思维活动。不断鼓励创新，提倡学生的批判性思维，对自己或他人原有的思考和结论允许采用批判态度并不断加以改善。5、创新模式。建立自主性的教学模式，变“教师讲析为主”为“学生活动为主”，变“封闭式”教学为“开放式”教学。二、强调个性，激发创新意识 学贵有疑。课堂教学过程，就其认知过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化，教师要指导学生会质疑、善质疑，敢于提出问题，敢于发表不同的见解，激发学生的创新意识。 由于每个学生先天遗传特征和后天多变的教育不同，尽管同一年级的学生处于同一年龄段，但他们的心理发展并不处于同一水平，思维能力也有较大差异，再说客观事物的多元性、呈现方式也决定了人们对它的认识可以多角度、多层次、多特征。所以，要发展学生的创造能力，就必须承认学生的个性差异和客观事物的多元性。但是，传统语文教学忽视学生的个性差异，把学生视作知识的接受容器，把千千万万个性迥异的学生按照教参的统一模式，采用统一标准去铸造。这不仅损害了学生的自由性和积极性，也抹杀了他们的创造欲。为此，积极培养学生的求异思维，发展学生的个性，应贯穿语文教学的整个过程。 三、落实“双基”，培养创新能力 创新教育一进入教学领域，必定会遇到基础知识与创新能力的关系问题。这关系处理得是否得当，将直接影响到创新教育改革的质量。因为创新本身就是发展的结果，它必须以一定的基础知识为前提，在常规思维的基础上产生创新思维，因而一定的知识基础是构成创新形成的第一条件。那种一提创新教育就认为只要创新，不讲基础，或在课堂教学安排上处处求创新，环环学创新，这是对创新教学的一种误解，使创新成为空中楼阁，结果只能在教师的心目中造成思想混乱，客观上阻碍了创新教学的推广。创新教育并不排斥必要的认知活动，在课堂上，该讲的要讲、该记的要记、该背的要背，但要控制一个“度”。如果过分强调打基础而忽视打基础过程中对学生创新能力的开发，就容易滑入“死记硬背的泥潭”。 四、扩展延伸，提供创新活力 人的创新产生的条件有：人的知识、技能和创造性思维；需要、动机、兴趣和情感、意志、性格、自我实现；个体的生活实践条件，包括适宜的家庭、学校、集体和社会环境。思维活动依赖于充足的材料，一定的社会知识和生活阅历，以及较宽的知识面。人的知识量和他的分析问题、解决问题的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识面，就谈不上创造性思维的形成。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，连外界新鲜的事物都没有接触，怎么谈得上创新呢？因此，语文教育要立足于课堂，走进生活，走向更广阔的天地。总之，要使学生从各种渠道吸取各个方面的知识，开阔视野，丰富情感。让语文教学真正回归生活，让学生获得创造的源泉。 另外，要善于积累。首先要多读书，广泛地涉猎各种书籍就能具备丰富的知识。其次要动手写作，因为动笔写作是活跃思维的因素，自如地运用求异思维的能力。所以，积累知识就是博览群书，深入实际，获取真知，不断充实自己，为求异创新奠定基础。 当然，影响学生创造力形成的因素还有很多，但我认为，语文教学要培养学生的创新能力，必须改革语文教学的积弊，使语文教学各个环节都为培养学生的创造力服务，也只有这样语文学科才能成为有创造力的学科。