陶罐和铁罐教学比武.doc

陶罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：1、有感情地朗读课文，分角色表演课文对话。2、 通过对语言文字的训练，体会陶罐和铁罐截然相反的性格特点。3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。二、说教法1、指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。2、表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。3、鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。三、说学法1、合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。2、美读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。四、说教程(一)导入：老师给大家请来了两位新朋友，瞧，它们是谁呢？（老师示图片，老师相机板书陶罐和铁罐。）同学们，你们想知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢？快跟上，让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。（二）整体感知课文。1、学生自由读课文。2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？3、学生发言。（注意评价语的导向作用）4、师示（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）5、谁来说说“奚落”是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）（三）品读对话，感悟性格1、铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。2、集体反馈，交流。3、初步分角色朗读对话，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。4、 师：从刚才你们的分角色对话中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等）5、 师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无礼，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。（边说边板书）现在，请同学们再自由地读一读陶罐和铁罐的对话，读出自己的感情。6、 你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱？又从哪些地方感受到铁罐的傲慢无礼？7、 指导朗读，读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。8、 抓住说话时的神态和语气，指导分角色朗读。（1）示填空练习：铁罐（ ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐（ ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”铁罐带着更加（ ）的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐（ ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说.”铁罐（ ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里什么也不怕。”陶罐（ ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”铁罐（ ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（2） 抓住所填词语，指导学生有感情地朗读语句。（3） 派代表进行分角色朗读。（4） 同桌分角色朗读。（5） 全班男女生再次分角色朗读。9、 师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，我们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助我们更好地去阅读、理解。（四）体会结局，感悟道理1、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗？（没有）那陶罐是什么样子？铁罐又是什么样的呢？请大家读快速朗读课文剩下的部分，找出关键的词句。2、如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？写一写吧。3、师小结：老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。五、板书设计： 铁 罐 和 陶 罐 傲慢无礼 谦虚不懦弱 氧化 永久 取长补短 共同进步陶罐和铁罐第二课时教学设计 段洼小学 石欢欢 一、教学目标1、有感情地朗读课文，分角色表演课文对话。3、 通过对语言文字的训练，体会陶罐和铁罐截然相反的性格特点。3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。二、 教学重点1、通过对陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不懦弱。2、 抓住描写人物对话的语言和神态，进行分角色朗读。三、教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。四、教学过程（一）导入今天，老师给大家请来了两位新朋友，瞧，它们是谁呢？（老师示图片，老师相机板书陶罐和铁罐。）同学们，你们想知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢？快跟上，让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。（二）整体感知课文。1、学生自由读课文。2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？3、学生发言。（注意评价语的导向作用）4、师示（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）5、谁来说说“奚落”是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）（三）品读对话，感悟性格1、铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。2、集体反馈，交流。3、初步分角色朗读对话，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。9、 师：从刚才你们的分角色对话中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等）10、 师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无礼，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。（边说边板书）现在，请同学们再自由地读一读陶罐和铁罐的对话，读出自己的感情。11、 你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱？又从哪些地方感受到铁罐的傲慢无礼？12、 指导朗读，读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。13、 抓住说话时的神态和语气，指导分角色朗读。（1）示填空练习：铁罐（ ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐（ ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”铁罐带着更加（ ）的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐（ ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说.”铁罐（ ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里什么也不怕。”陶罐（ ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”铁罐（ ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（6） 抓住所填词语，指导学生有感情地朗读语句。（7） 派代表进行分角色朗读。（8） 同桌分角色朗读。（9） 全班男女生再次分角色朗读。10、 师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，我们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助我们更好地去阅读、理解。（四）、体会结局，感悟道理1、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗？（没有）那陶罐是什么样子？铁罐又是什么样的呢？请大家读快速朗读课文剩下的部分，找出关键的词句。2、如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？写一写吧。3、师小结：老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。 陶罐和铁罐教学反思 段洼小学 石欢欢 这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。课堂上大胆放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。 课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。 通过这节课，让我深深领悟到课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 评课意见1、 课堂教学始终以学生为主体，体现了以生为本的教学思想。2、 以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话，注重了学习方法的引导。3、 指导朗读形式多样，最为突出的是男女生分角色朗读，指导孩子们通过朗读体会陶罐和铁罐的人物性格，做到了“以读代讲”。4、 课堂气氛活跃，学生兴致浓厚，思维活跃，效果良好。5、 但是，教师在备课上仍需下一些功夫，有些学生提出的相关问题老师给出的答案牵强。