陶罐和铁罐教学比武.doc

《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，分角色表演课文对话。
2、 通过对语言文字的训练，体会陶罐和铁罐截然相反的性格特点。
3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。
　　二、说教法
　　1、指导观察法
　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
　　2、表演教学法
　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
　　3、鼓励欣赏法
　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
　　三、说学法
　　1、合作学习法
　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
　　2、美读训练法
　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
　　四、说教程
　　(一)导入：老师给大家请来了两位新朋友，瞧，它们是谁呢？（老师示图片，老师相机板书陶罐和铁罐。）同学们，你们想知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢？快跟上，让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。

（二）整体感知课文。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？
3、学生发言。（注意评价语的导向作用）
4、师示（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
5、谁来说说“奚落”是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）
（三）品读对话，感悟性格
1、铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。
2、集体反馈，交流。
3、初步分角色朗读对话，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。
4、 师：从刚才你们的分角色对话中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等）
5、 师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无礼，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。（边说边板书）现在，请同学们再自由地读一读陶罐和铁罐的对话，读出自己的感情。
6、 你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱？又从哪些地方感受到铁罐的傲慢无礼？
7、 指导朗读，读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。
8、 抓住说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）示填空练习：
铁罐（ ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！
陶罐（ ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
铁罐带着更加（ ）的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
陶罐（ ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说......”
铁罐（ ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里什么也不怕。”
陶罐（ ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
铁罐（ ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（2） 抓住所填词语指导学生有感情地朗读语句。
（3） 派代表进行分角色朗读。
（4） 同桌分角色朗读。
（5） 全班男女生再次分角色朗读。
9、 师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，我们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助我们更好地去阅读、理解。
（四）体会结局，感悟道理
1、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗？（没有）那陶罐是什么样子？铁罐又是什么样的呢？请大家读快速朗读课文剩下的部分，找出关键的词句。
2、如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？写一写吧。
3、师小结：老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。
五、板书设计：
         铁  罐    和  陶  罐
        傲慢无礼    谦虚不懦弱
         氧化        永久
           取长补短   共同进步

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
段洼小学 石欢欢

一、教学目标
1、有感情地朗读课文，分角色表演课文对话。
3、 通过对语言文字的训练，体会陶罐和铁罐截然相反的性格特点。
3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。
二、 教学重点
1、通过对陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不懦弱。
2、 抓住描写人物对话的语言和神态，进行分角色朗读。
三、教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、教学过程
（一）导入
今天，老师给大家请来了两位新朋友，瞧，它们是谁呢？（老师示图片，老师相机板书陶罐和铁罐。）同学们，你们想知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢？快跟上，让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
（二）整体感知课文。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？
3、学生发言。（注意评价语的导向作用）
4、师示（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
5、谁来说说“奚落”是什么意思？（奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）
（三）品读对话，感悟性格
1、铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。
2、集体反馈，交流。
3、初步分角色朗读对话，男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。
9、 师：从刚才你们的分角色对话中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等）
10、 师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无礼，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。（边说边板书）现在，请同学们再自由地读一读陶罐和铁罐的对话，读出自己的感情。
11、 你从哪些语句感受到了陶罐的谦虚有礼而不懦弱？又从哪些地方感受到铁罐的傲慢无礼？
12、 指导朗读，读出陶罐的谦虚有礼和铁罐的傲慢无礼。
13、 抓住说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）示填空练习：
铁罐（ ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐（ ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
铁罐带着更加（ ）的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
陶罐（ ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说......”
铁罐（ ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里什么也不怕。”
陶罐（ ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
铁罐（ ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（6） 抓住所填词语，指导学生有感情地朗读语句。
（7） 派代表进行分角色朗读。
（8） 同桌分角色朗读。
（9） 全班男女生再次分角色朗读。
10、 师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，我们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助我们更好地去阅读、理解。
（四）、体会结局，感悟道理
1、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗？（没有）那陶罐是什么样子？铁罐又是什么样的呢？请大家读快速朗读课文剩下的部分，找出关键的词句。
2、如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？写一写吧。
3、师小结：老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。
《陶罐和铁罐》教学反思
段洼小学 石欢欢
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。
我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。课堂上大胆放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。
课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
     通过这节课，让我深深领悟到课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
   通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
评课意见
1、 课堂教学始终以学生为主体，体现了以生为本的教学思想。
2、 以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话，注重了学习方法的引导。
3、 指导朗读形式多样，最为突出的是男女生分角色朗读，指导孩子们通过朗读体会陶罐和铁罐的人物性格，做到了“以读代讲”。
4、 课堂气氛活跃，学生兴致浓厚，思维活跃，效果良好。
5、 但是，教师在备课上仍需下一些功夫，有些学生提出的相关问题老师给出的答案牵强。