中班音乐活动放牛对歌.doc

中班音乐活动：《放牛对歌》
执教:於丹
活动目标：
1、了解歌曲《放牛对歌》的来源、特点、演唱形式。
2、尝试用方言演唱歌曲，探索一问一答的演唱方式。
3、能积极主动、大胆地参与活动，体验合作交流的乐趣。
活动准备：
歌曲磁带，图片
活动过程：
镇江南乡田歌是农民们在辛勤耕作时为了表达喜怒哀乐而即兴演唱的歌曲。歌曲曲调优美，形式多样，是广大劳动人民在长期劳动实践中，用集体的智慧和艺术才能创造的一份极其珍贵的口头文化遗产。它不仅作为抒情解乏的手段，而且还是农民传播耕作知识、启迪自我智慧的一种形式。随着社会的进步、时代的发展、劳动形式的转变，南乡田歌已逐步呈现出自然流失的状态，但南乡田歌中所流露出的审美意象和思想情感、及所反映的“团结、自信、勤劳、竞争”等意识，却是当今社会不可缺少的传统美德。
《幼儿园教育指导纲要》在艺术教育中明确指出：“教师要恰当引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感情经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”研究者们也普遍认为：歌唱不仅能够表达感情，而且歌唱内容主要是情感内容。尽管人类表达情感、相互交流的方式是多种多样的，但歌唱确实是人类表达情感、相互交流的重要方式之一。只有幼儿学会并习惯常常以歌唱的方式来抒发情感、交流思想，歌唱才能真正走进幼儿的生活。为了更好地贯彻《纲要》精神，让镇江南乡田歌代代相传，我园大班把田歌教学渗入到音乐教学的歌唱教学中去，开展深入的实践探讨。
一、了解镇江南乡田歌的起源，培养幼儿学唱南乡田歌的兴趣
镇江南乡田歌源远流长，无论是在碧绿的田野、青翠的山坡，还是在场头、水渠旁，哪里有人们的活动，哪里就有南乡田歌飘荡。男女独唱、对唱、男唱女和、女唱男和，一高一低，一来一往，唱者津津有味，听者乐在其中。就这样唱呀、唱呀，劳动的单调消逝了，终日的疲劳忘却了，胸中的郁闷驱除了，创造的豪情抒发了。日复一日，年复一年，一直传唱到至今而未见衰竭。自从农村分产到户后，农民有了各自的责任田，集体劳动的机会逐渐减少，镇江南乡田歌呈自然流失状态，孩子们对南乡田歌的了解仅局限于教师的介绍，对边唱田歌边劳动的场景更是从未见识过。
为了培养孩子学唱镇江南乡田歌的兴趣，我班首先让孩子了解南乡田歌的起源，在了解的基础上激发孩子的学唱兴趣。我班从民间资料库借来了反映劳动人民劳动场景的录像、碟片让幼儿观看，了解过去原始的劳动场景，感受镇江南乡田歌那种“一人唱、众人和”的劳动气氛以及当初劳动人民的艰辛，知道当地的劳动人民是通过南乡田歌来消除劳动的枯燥和提高劳动速度的。另外，我们又请来了有经验的老农到幼儿园来唱南乡田歌，表现当时劳动的情景。孩子们听了老农演唱的《数螃蟹》、《车水号子》、《耥草山歌》、《放牛对花》等曲调诙谐优美的南乡田歌后，表现出极大的学唱兴趣，有的还情不自禁地模仿老农耕地、车水、打麦、插秧的动作。
二、让孩子参与到收集、整理南乡田歌的过程中
南乡田歌的形式多样，有三四句的短歌，也有十几句甚至上百句的长歌，歌词的长短主要根据不同的劳动特点和不同的歌唱内容而定。当幼儿有了一定的学唱田歌的兴趣时，我班开始收集、整理南乡田歌，并让孩子们参与其中。
首先我们发动家长配合幼儿园工作，帮助孩子做好收集工作。我们利用家长会、家长园地和家长学校，向广大家长宣传让孩子学唱南乡田歌的意义，并请来民间文艺家协会的专家到班上进行讲座，使家长们在思想上重视幼儿提出的收集南乡田歌的要求，配合幼儿园做好收集工作。活动开展后，受到家长的积极响应，特别是孩子们的爷爷、奶奶，他们有的还主动为南乡田歌记谱、填词 。
其次，我们教师和部分幼儿代表，还深入到幼儿园附近的乡村向老农请教，收集南乡田歌。 经过一段时间的收集工作，共收集整理出各种曲调的南乡田歌几十种，通过筛选，选出了一部分适合幼儿演唱的南乡田歌进行灌制磁带和碟片。
三、镇江南乡田歌教学的实施程序与案例分析
田歌的歌词通俗易懂、朗朗上口，孩子们很容易接受。如《车水号子》里的“数螃蟹”：一只螃蟹一段壳，两只大钳八只脚；一只螃蟹滚地爬，爬到河边想吃鱼和虾。孩子们很快就能掌握，但田歌的旋律有一定的难度，如《耥草田歌》就有2/4拍和3/4拍的两种，有的田歌中间演唱时还要变调。为了让幼儿学好田歌，我班把田歌教学贯穿到歌唱教学中。
南乡田歌教学的实施程序可基本概括为：情境激发—引导创编—表达交流。情境激发，是指教师创设适合的情境，引导幼儿感受和体验农民在劳作时边唱南乡田歌边劳动的乐趣，激发幼儿产生用田歌来抒发情感的愿望。引导创编，是指教师通过启发与指导，引导幼儿尝试创编南乡田歌的歌词，学习表达与交流自己的情感，并在此过程中帮助幼儿掌握相应的音乐技能。表达交流，就是幼儿在相应情境中自由地歌唱，抒发自己的情感，体验交流的快乐。
下面以一教学实例《打麦号子》具体分析该程序的实施过程。
（1）观看当地劳动人民收麦子的录像，感受田歌活动的形式，体验田间活动的乐趣。“刚才录像里的农民伯伯们在田里干什么，歌里都唱些什么?他们为什么那么开心？”
（2）创设田歌演唱的情境，教师有表情地和另外一名教师采用领唱及和唱的方式演唱。提示幼儿观察教师演唱的歌词内容及歌唱的方式，引导幼儿体会运用田歌歌词交流思想的方式。“刚才老师是怎么唱的，谁领谁和?”“老师唱了些什么?另一老师又唱了些什么?”
（3）教师充分激发幼儿以田歌方式交流思想、表达情感的欲望。“你们在什么时候想唱歌?用歌词把自己的想法唱出来!”农民伯伯们在劳动时都喜欢用唱田歌的形式来消除劳动的疲劳，小朋友也来学学吧!”
（4）教师与幼儿共同玩唱田歌的游戏，引导幼儿体验田歌的乐趣，尝试田歌的表现方式。开始可以教师领幼儿和，逐步过渡到幼儿领唱教师和唱。
（5）幼儿按意愿自由组合，尝试表演田歌《打麦号子》，教师进行引导，侧重在旋律的和谐及歌词的工整与韵味。
四、教学的指导策略
(一)生活浸润策略。
南乡田歌教学时需要幼儿有丰富的生活经验和歌唱经验。生活是音乐的源泉，是积累幼儿歌唱“语境”和表达交流的重要途径，教师应重视日常对幼儿的音乐熏陶，注重引导幼儿在日常生活中进行积累和表达。如经常在活动室里播放镇江南乡田歌的音乐或录像，在日常活动中随机开展或在其它活动中渗透镇江南乡田歌等等。一位教师在角色游戏中，扮演客人去串门、扮演顾客买东西时，都用南乡田歌中《放牛对歌》的歌唱的方式表达自己的意愿，而幼儿也用歌声来响应，孩子就在日常生活和游戏中不知不觉地喜爱并掌握了田歌的表现方式。
(二)情境激发策略。
幼儿的音乐表达需要一定的情境支持，教师要善于创设有利于萌发和激励幼儿表达心声、交流思想的生活情境和音乐环境，以境激情、以境染情，充分激发幼儿表达情感的愿望。如教师可以在活动室布置一个农田，在班级放置一些农民服饰，供幼儿在日常生活中自由选择；教师还可定期组织幼儿开展田歌赛等。
(三)分层递进策略。
在田歌活动开展的不同阶段，教师应注意循序渐进、逐步提高要求。在刚开展田歌歌唱教学活动的初始阶段，教师可以引导幼儿学习简单的田歌如《打麦孩子》、《打石夯》等，以后逐步过渡到由幼儿自编歌词、自选歌曲旋律进行匹配歌唱，最后可以鼓励幼儿自由创作歌曲。在歌唱过程中，开始可以引导幼儿独唱对独唱、合唱对合唱，以后可以有领唱、伴唱等田歌表演方式，逐步提高歌唱的难度，使得田歌的表现形式更加丰富、歌声更加和谐。
五、效果分析与评价
在开展几次田歌教学活动后，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲，喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的歌曲中进行领唱、对唱、合唱田歌，歌唱的兴趣倍增，连那些平日羞涩的幼儿也逐渐开口歌唱了。在日常生活活动、游戏活动及音乐区角活动中，孩子们经常自发开展田歌表演活动，在家中，由于田歌是爷爷奶奶熟悉的音乐，孩子们也经常用歌声与爷爷奶奶交谈、对话，真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。同时，田歌促进了孩子之间的交流与沟通，增进他们之间的感情，一些原先很霸道的孩子听到同伴用歌声向他借心爱的玩具，都会愉快地边唱田歌边把玩具借给同伴。
在田歌歌唱活动中，幼儿既是歌手，又是音乐大师，他们尝试将自己的心声创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。幼儿园田歌教学活动不仅成为幼儿自己的心灵语言和交流工具，而且还能把田歌这种表现形式永久的传承下去，让这枚民间瑰宝永放光芒！

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