中班语言教案：小象.doc

幼儿园中班语言教案：小象活动背景： 孩子是很喜欢动物的，因为动物的许多秉性和孩子的童心(特征)很相通，于是，童话的世界一定有动物朋友相伴随。 孩子认识自然的规律是由近及远的，野兽中的一些特征明显的动物，也已经引起中班孩子的关注。我想：是否可以在认识一个动物的同时，提升孩子的经验，从而认识一类动物呢?因为象具备了一切野兽的特征，于是，就选择了“小象。 在这样一个集体活动之后，如果孩子感兴趣，还可以对野兽进行更广泛的探索。内容与要求： 1、了解象的外形特征和一些生活趣事，并尝试归纳野兽的特征。 2、用纸盒或积木粘接小象，并学习一正一反折纸的技能。 3、有关象的图片：象的彩照、象的生活(繁衍、食物、生长地区等)、象的本领(为人类做的事)。 4、废旧纸盒、积木、彩色纸、剪刀、浆糊或橡皮泥，一正一反折的象鼻子的范例若干。 5、一些野兽和禽类的小卡片。过程与指导： 认识象一了解兽类一制作小象 一、认识象 1、幼儿观看图片展览。 (出示绒布象)喜欢它吗?桌上有一些有关小象的图片，你去看看，你喜欢它什么?为什么? 2、说说小象的事：你喜欢它什么?为什么? 从情感着手，引导幼儿讲述自己的喜好。 幼儿：我喜欢象的腿，它的腿粗粗的，一踩一个深深的脚印我喜欢象吃的东西，因为我也喜欢吃香蕉我喜欢象妈妈生宝宝，因为我也是这样生出来的我喜欢象鼻子，它帮人们运木头 3、老师(小结)：象的本领真大，它可以帮人们做许多事，还有许多趣事，那是因为，它有一只长长的鼻子，四条粗粗的腿，一条细细的尾巴，两只像扇子一样的耳朵，象孩子从妈妈肚子里生出来就是宝宝，它生活在野外的。二、了解兽类 找“与象长得有点像的动物小卡片。 这里要引导找总体相同的地方，如提示：小象有两只眼、两只耳，还有谁也有的? 幼儿：小鸟和小象长得很像的，都有两只眼睛。(老师不置可否) 幼儿：小猪和小象长得很像的，都有两只眼、两只耳朵、一个鼻子、一张嘴，还有四条腿、一根尾巴。 老师：是啊，小猪和小象长得真像。(给孩子暗示) 幼儿：小鱼也有眼睛 幼儿：小鱼没有腿它是用鱼鳍游的 幼儿：小鸟也不像小象，它只有两条腿，它有翅膀，小象没有。 孩子开始分析动物的总体特征了，这时，老师可以引导归纳了。 老师：归纳野兽的特征：生活在野外的哺乳动物。三、说说“你知道的野兽” 老师引导：和小象一样，所有的野兽都是人类的朋友。既然那么喜欢小象，我们就来做一个吧。桌上有许多材料，你选一些东西，做一只象。(出示做鼻子的范例)这是做鼻子的方法，你先试试，它是怎么做的?幼儿探索制作。 欣赏玩耍： (1)看看你的象在干什么?你是怎么做的? (2)带着小象去玩玩。活动反思： 1、材料的提供与效果的预见。 在提供给孩子制作小象的材料时，曾考虑过，是每一张桌子都有各种各样的材料呢，还是每一张桌子仅有一类的材料(不同桌子上的材料是不同的)。于是，我用几个孩子试了一试，结果是明显的：前者尽管孩子可以使用更多种的材料，但是，由于每张桌子的材料是相同的，所以，孩子的作品，很容易相似，不同的作品很少，孩子的求异习惯不容易养成。而后者尽管孩子接触到的制作材料比较单一，但是，可以促使孩子专一地用同一种材料创作，并相互交流方法，孩子的作品就比较丰富，所以，当孩子的制作技能还比较弱的时候，相对单一类型的材料，可以帮助孩子更专注地表达表现。2、引导孩子讨论的艺术。 在开始的认识活动中，提供给孩子将近9张图片，其中包含了小象的所有特征，孩子们可以通过图片的暗示，来说说“我最喜欢小象因为但是，孩子的看图会意的能力还不是很强，所以，孩子没有讲到象的牙、耳朵，也没有讲到小象生活的地方，于是，我有点紧张。其实，我应该有所预见这样的状况，我索性引导：谁喜欢小象的牙齿?为什么?小象的耳朵很特别的，谁喜欢?为什么?小象可以帮我们做事，可是它喜欢生活在哪里呢?(对，这张图片就是说的小象有尖利的牙齿，这张图片上就是说小象有两只大耳朵等等)这样既显示教师教育状态比较自然，也可以使孩子了解观察图片的方法。同事互动： “以幼儿发展为本的理念，带来了对传统“教与“学的反思。“为学习而设计”、“为孩子发展而教”的理念，意味着不能仅仅考虑教师教得方便、得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，教是为了学服务的，以教导学、以教促学。应彩芸的学习活动“小象”，是较为成功的典范。 1、精心提供活动材料。 教师以幼儿的学习特点为主线，巧妙设计幼儿学具，象的录像，象的图片，一动一静，分别发挥其独特的作用。象的图片，廖廖几笔简笔画，勾勒出象的外形，重点部分用彩笔涂色，适当添画背景，恰到好处地起到暗示作用，符合中班孩子的观察特点；录像中小象繁殖的过程，使幼儿对胎生有了初步的了解；动物小卡片，由于是幼儿自己收集的，较为熟悉，有利于与小象进行比较观察。整个活动中，其学习材料创设，激发、支持和推动幼儿学习内部过程的有效发生，幼儿始终有着强烈的学习欲望。 2、善于创设问题情景。 在幼儿初步了解小象后，教师一改传统对动物认知的方法，把单个动物放在关系中学习。教师把前阶段幼儿共同收集的其他动物图片拿出，让幼儿寻找“与象有点像”的动物。这一问题情景的创设，是教师的神来之笔，充分体现教师的教育机智。幼儿边找边“辨”，既巩固了对象的认识，又引发对哺乳动物的特征进行归纳。虽然，幼儿寻找的特征并不一定是正确的，但问题情景的创设，开启了幼儿思考、探索之门，这也就是教师教的意义所在。