高中英语有效课题案例.doc

高中英语有效课堂案例Body language 一课，根据新课标的理念，我对课文内容进行重新整合，身势语是通过肢体语言了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的好效果。我在教处理本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。一教学重点和难点 1.帮助学生了解、掌握日常生活中的一些常用身势语。2.要求学生结合口语及身势语来表达自己的思想。3.训练学生通过听、说练习提高自己的听力及口语水平。 二教学目标分析 新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活 动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程； 又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和 提高人文素养的过程。本课所有的语言知识和语言技能都是围饶 “身势语”这一中心话题而设计的。因此我把本课的教学目标确定 为： 1语言知识与技能目标： 1）Enable the studens to grasp usefu phrases and strctures.2) strenghen their abilities of communication and cooperation and then make them do some freetalks.2情感态度与文化意识目标1) 激发学生们对英语学习的热爱，调动学生的积极性，并在合作学习过程中加强合作意思2）帮助学生在学习过程中了解东、西方文化的差别。三设计理念英语新课程标准明确提出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，能主动积极的用英语去思维，去交流。但实际上我们阅读课虽然占时较多，但效果并不理想，因此我鼓励学生课前利用各种资源查找相关资料，进行资源共享，初步了解身体语言，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及合作交流能力，拓展了学生学习的渠道，课上指导学生将信息技术与英语学习相结合。 四教学过程 （一）在课堂引入时，我为学生准备了影像资料，卓别林的城市之光，学生在观看时，不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。 1）Do you understand the film, how? 2） What kind of ways can you use to communicate with others? 3）What do you think “Body Language” means? 学生讨论后引导回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facialexpressions,gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signals.）结果本课在实践中进行的教学引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中，感受着身势语给人们带来的欢乐，这也是我所期望的结果。 （二）为了激发学生兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。他们回答道In America it means OK. In Japan its the sign for money）然后，我接着说，Im an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。我告诉他们In Arab, it means dislike.然后，让学生根据所给的陈述，做动作。为了让学生充分体会肢体语言的魅力，接着让学生之间进行相互练习。我给出了一些表达方式只让每一组的第一人看到，然后做手势，让小组的其它成员猜； “Hello!” “Goodbye!” “OK!” “Come here!” “Im upset!”“Im puzzled.” “Good Luck!” “You are great!” “Wave hand” “Shake hands” “Expensive!” “Im full!” 让他们很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。（三） Reading使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。在阅读时我采用了三种方法。1.提问法，2.表格法3.归纳法。运用这些方法可以提高学生的阅读能力，和推理判断能力，引发学生对身势语 的文化差异进行思考。如阅读文章后我设置了几个问题，包括细节理解以及概括大意。1）Is the author of this passage male or female?How do you know? 2) What were the two mistakes that the author noticed ? 3)“When in Rome,do as the Romans do”What do you think this famous saying means?4) Do you agree with the authors statement that body language is not good or bad? Why or why not? 阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）1. How do different international students behave when they greet people?2. Complete the chart with information from the passage. NameDescriptionBody languageTo WhomTony GarciaeveryoneNo touchingMan from JapanGeorge Cookto men, to womanShake hands andkiss twice on each cheek“理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。五布置作业：1利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗.2. 搜集日常生活中的身势语并表达出来。六课后反思1站在学生角度，精心设计教学任务，提高英语学习的积极性，为学生创设英语环境。提高了他们自主探究的兴趣，积极开展英语思维活动。2. 本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。3注重学生学习策略的培养，如：预习、读图、归纳段意等。教学中，注重联系实际，体现了英语实用性的原则。