初中英语“导学案”的巧制与效用.doc

初中英语“导学案”的巧制与效用 顾海明 新课程理念下的“高效”课堂，意为着不让教师在课堂上过多的讲授，而一些学生不会学又是事实！于是，导学案就成为学生自主学习的学步车！成功的导学案，先要看它是否有“导”的功能，它的核心是“学”，不是“教”，“ 案”就是设计。因而导学案又叫“推动引导学习的设计”。“导学案”质量的高低直接影响课堂的效率。“导学案”是各类课堂模式的有效载体，它在设计及制作上应完全突出“导”和“学”的功能，必须依纲靠本，因学定教，符合学生学习实际，适合课堂实际操作，要具有较强的可操作性。笔者依据初中英语教学实践认为导学案的设计过程应具有以下特点：一、知识问题化制作导学案时应将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。笔者对International charities一课的导学案中作了如下设计： 1.What is a charity? 学生们通过思考会得出以下答案；It is an organization that offers help for others. 以此激发了学生对慈善组织了解的热情。2.Why are there some charities in the world? Because there are many people who need help. 这一问题提醒学生们，作为中学生应该关注了解社会。3. What kind of people need help? The blind, the deaf, the disabled, the elderly, the homeless, the poor. 激发学生主动去预学生词：blind, deaf, disabled, elderly, homeless等，为实现课堂的教学目标打下基础。4. How can we help the poor? We can help them become rich. 5. What about the elderly? We can look after them after school in their homes.以上问题培养了学生的探究精神及发散性思维。二、内容层次化制作预学案时，教师应将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生学习的认知方案。学案有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。让每个学生都学有所得，最大限度地调动他们的学习积极性，从而提高学习自信心，最大限度地提高学习效率。三、指导方法化导学案中体现了教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。笔者对七年级下Unit2 Reading的导学案的预学内容作了如下设计：1、听录音，朗读课文，理解文章层次和大意。略读(skimming)（1）How many parts are there in the passage? And what are they?阅读Tip1：通过快速浏览全文，初步捕捉段落篇章大意，明确作者的态度和意图。细读(scanning)Read paragraph 2 and answer the questions:(1) Where is Sunshine Town? (2) Whats the name of the country park?阅读Tip2:通读全文，抓住文章中心，特别是对关键词、关键句子要仔细琢磨，以便对其有深刻、准确的理解和掌握。然后阅读篇章后的问题和选项，带着这些问题细读文章，做到心中有数，准确解题，以利于提高阅读速度和效率。笔者认为对于导学案的有效使用必须做好以下两方面的思考：一是怎样督促学生用好导学案。因为课前（中）学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的实施。在学生自学过程中教师应做到：第一、要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。要有措施防止有学生完全不把学案当回事，只是应付老师的检查；杜绝出现预学质量不高、不看教材直接做，也能做预习等一系列假预习的情况等。二是发挥教师课堂应有主导作用。课堂仅仅有导学案是不够的。有可能学生仍然不会学！怎么办？那就需要教师发挥主导作用。首先，构建一个学习小组。建组原则是：异质同组、同质结对。要明确对子之间的关系以及不同层次对子间的关系。有了小组组织的存在，便于学生“有困难、找组织”！教师在课堂上要及时对小组“集体”学习成果作出评价。第二，设计一个学习过程。任何好的课堂都必须是基于自学、展示、反馈而进行的。第三，给予一个学习方法，即培养“三学”能力：先自己学（独学），遇到困难向同伴请教，进行对学。对学还不会，那就在组长带领下，进行群学。最后，明确一个学习任务，其实就是“把不会的学会”。会的无需学。对于那些超出了学生能力的问题，也不提倡学，因此，在设计导学案时，要分层目标、分层要求。