高中英语阅读课教学反思.doc

高中英语阅读课教学反思
永城实验高中 薛翠云
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
　　一、目前阅读课存在的困难和成因 
　　近年来，高考考纲要求考生在阅读理解方面要做到：（１）分析文章的基本结构；（２）能在文中找出具体信息；（３）能独立作出简单的推理判断；（４）能根据上、下文独立推断出生词的词义；（５）能分析得到作者的意图、观点和态度；（６）掌握文章的主旨和要义。 
　　在多年的教学实践中发现，高中英语阅读课目前存在一些困难，导致不能达到考纲的要求，主要表现在两个方面：（１）学生阅读速度慢；（２）学生理解、推理和归纳能力不足。 
　　通过与学生谈话和交流，发现导致阅读速度慢的原因是：（１）阅读习惯不好；（２）阅读前所掌握的词汇量太少；（３）对具体的词汇在文中的词义把握不准。导致学生阅读理解能力弱的原因主要有：（１）不懂得相应的阅读技巧；（２）对文章所涉及的文化背景不熟悉，知识面狭窄，导致理解上的片面或错误；（３）学生的语法知识不能构成系统，缺乏全面性，导致对复合句句子结构分析不清，出现理解困难；（４）综合推理能力不强。 
　　能认清现在阅读课存在哪些困难，以及形成困难的原因，是阅读课教学的第一层次的反思，是寻求高效之路的前提。实践性、交际性和启发性是在阅读课教学过程中必须认真落实的教学原则。通过这一举措，让学生能最大限度地获取语言知识和技能，并提高阅读和运用语言的能力。 
　　二、在阅读课中开展“层次教学” 
　　通过对英语阅读课中语言知识的掌握、语篇的领悟，以及语言技能的实践和运用等要求进行分析，阅读课需要实行层次教学。 
　　１．语篇领悟的整体教学 
　　这是阅读课层次教学的第一个阶段。这一阶段要求学生把阅读课文当作整体来处理，强调语言信息的整体输入（ｉｎｐｕｔ）。可以通过略读、跳读等形式搜寻一篇文章的主旨要义，查到所需要的特定信息。同时，也要注意阅读过程不是一个被动的接受过程，知识和信息不是被动地接受的，应该是在学生不断思考和推测过程中获得的。在这一过程中，教师要善于激发学生的主观能动性，训练其阅读技巧，引导学生从整篇文章中获取解决问题的具体信息。 
　　２．精讲语言知识 
　　英语教学的目的在于丰富学生的语言知识，提高学生的语言综合技能及运用能力。而要想丰富学生的语言知识，就离不开对文中语言知识的精当讲解。通过精讲，使学生掌握语篇中重点词语和语法的用法，了解各段落之间的关系，提高学生分析语篇的能力。 
　 ３．加强语言技能的实践和运用 
　　在实际环境中运用英语是对前面各个环节的复习和检查。在这个阶段，要加强语言的交际训练和笔头训练，具体实施过程中，可以根据阅读材料具体情况设计关键词，帮助学生回忆起要复述的基本内容，通过复述，使学生的的口头表达能力得到提高，同时提高学生的想象能力和思维品质。也可根据阅读课文新的语言现象设计和布置相应的练习，如词汇填空、翻译、语法填空和句型转换等等。 
　　三、在阅读课中采用“任务型”教学模式 
　　在阅读课的教学过程中结合具有明确任务的“任务型”教学模式，指导学生进行整体阅读和训练，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习，可逐渐提高学生的阅读能力，使阅读课成为在教师指导下的学生个体的认识和发展过程。该模式强调学生的“读”。 
　　１．设计围绕大意的问题任务，帮助学生感知教材 
　　围绕阅读教材大意，设计一定的整体性理解训练题，采用泛读或略读的形式，引导学生快速找到与问题相关的信息，通过对所提出问题答案的找寻，了解阅读材料的整体内容、结构和作者的写作意图。 
　　２．多维度设计阅读活动任务，帮助学生理解教材 
　　学生是教学的主体。在泛读之后，对文章的大意学生已经有了初步的了解，教师应多层次、多角度、多形式地为学生设计阅读活动，调动学生的主观能动性，使所有学生全程参与阅读过程，指导和帮助他们对文中信息运用已学的知识进行分析判断和逻辑推理，较准确地理解事件原因、人物性格、事物发展规律、作者的观点等等。对于文中影响学生阅读的语法和语言点，在学生不能猜测出意思的情况下，教师要适当讲解，但切忌脱离课本太远。 
　　此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的。 当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。
阅读教学不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重头戏，是完成从“知识向能力过渡”的实战。阅读是学生英语学习输入的重要手段，是学生获得英语词汇、语法和句法知识的重要途径，因此，英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用当今社会，教学过程既要传播信息，同时又要培养学生阅读信息、分析材料的能力。培养学生交际性阅读能力是阅读教学的目的所在，其过程是帮助学生从书面材料中有效地获取信息，并进行分析、推理和形成评价的过程。如何提高阅读课教学的实效性是值得研究的重大课题，我们应分析学生阅读时的困难，探寻提高教学效率的教学模式，并运用到具体的教学活动中来，这样，英语教学才能培养出高素质的外语人才，素质教育的目的才能达到。
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