对一堂高中英语阅读课的教学设计及反思.doc

对一堂高中英语阅读课的教学设计及反思一、教材分析 1. 话题:本阅读课是围绕整个单元的中心话题“Great women”而展开的。 2. 内容:阅读材料是一篇记叙文,描述的是作者Helen Thayer在她60岁生日之际独闯南极的冒险经历。文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次的克服困难,排除险情和渡过难关的情景,表现了她危难时刻冷静、顽强和乐观的态度。 3. 目标:理解课文内容,理清篇章的组织脉络;引导学生学会概括主体的阅读技巧和根据主体理解文章细节的能力。 谈论“伟大的女性”,并运用课文中的词汇描述人物。 扫清课文中新词汇的障碍,并注意课文中出现的语言现象。 二、教学实践 step 1. Warming up 1.教学设计 1) 设计思路:以讨论日常生活的话题入手,上课开始就使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以I had a dream last night that I visited a special place called Antarctica which is always covered with snow. 直接引入,使导入部分具有“切入口小,切入主题快”的效果。 2) More information about Antarctica: its location, the animals living there, and its beautiful scenery.设计思路:把全班学生分成两大组来设计关于Antarctica的问题。旨在学生之间设置“信息差”,有利于激发学生说的兴趣,在学生的相互交流中培养起发现问题和解决问题的能力。 3) Discussion: Why do polar bears never eat penguins?设计思路:有趣的话题能极大的激发学生的好奇心,使其发挥丰富的想象力。 2.部分教学过程 T: Well done! But now I have a question. As you know, penguins are very lovely. However, I know another animal called polar bear also lives in the snow. So what should we do to prevent polar bears from eating our lovely penguins: S: Its impossible. Polar bears live in the North Pole while penguins live in South Pole. T: Oh? Really? Thank you! Now Ill not worry about my lovely penguins. 3.教学后记 针对上述教学活动,我得出三点体会: 1)本活动在设计上符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情,能使阅读前的三个 “Warming up activities”真正发挥热身的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。 2)上课开始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发性,能使学生产生强烈的共鸣。 3)在另一个班级上课时,我又增加了另一个话题:Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why? 从而使学生讨论的积极性更高,充分发挥他们的想象力和创造力。 4.课后反思:如果既能利用好这个激活学生思维的话题,又不影响其它教学环节的顺利进行,那将会产生更好的教学效果。 Step 2Reading 1.教学设计 1) Background information: Introduce something about Helen Thayer 设计思路:大多数学生对Helen Thayer不很了解,有必要在阅读前给学生做些介绍。 2) Listening: Listen to the tape, and then tell us whether the following statements are true or false. a) She celebrated her 50th birthday by traveling close to the South Pole. b) She went to Antarctica with the dog team pulling her sled. c) Everything went all right during the first few days. d) She had a special 60th birthday. 设计思路:听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读可以培养其快速阅读的能力。通过有目的的听和读,让学生在了解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。 3) Skimming: read the text more carefully and try to get the main idea for each picture. 设计思路:让学生进一步阅读课文,了解文章的内容,并能通过图片的提示用简短的词句归纳每幅图所包含的要点。 2.教学后记 1) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好。 2) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。本环节通过判断,复述课文培养学生概括主题,捕捉细节的技能。 3) 教师应涉及合适的衔接语言,使各个教学环节过渡自然,让学生不知不觉进入良好的学习状态。 三、实践后的反思 1. 在教学实践中,我逐步体会到,阅读教学应处理好以下三种关系: 1)教师的“教”与学生的“学”之间的关系。教师应更多的关注教会学生学习方法,不只是灌输语言知识。 2)“乐”与“学”之间的关系。设计活动是要充分考虑学生的情感态度,要设法让学生在快乐中学习,但要适度。 3)过程与结果之间的关系。人物型课文的教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果,还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题,分析问题和解决问题的过程。 2.我对这堂活动课进行了充分的准备,也征求了组内同行的建议。我深深地感到:学生的创造力是无限的,他们完全有能力用英语来表达自己的思想见解。教师应千方百计为学生创造情境,使他们在英语课堂上努力做到善“思”、好“说”、爱“动”。 我认为要做好以上三点,关键在于:设计内容要能调动他们的积极性;让他们在课余时间能够做好一定的准备;使他们养成互助与合作的好习惯。同时教师应始终贯彻教学需要艺术,需要机智,需要创新,基于教材又不拘泥于教材的新教学理念。