研究性学习在高中英语教学中的应用.doc

小组合作学习在研究性学习中的应用姓名：李秀敏（出生年月：1975年4月 民族：汉 性别：女）工作单位：湖北省枣阳市第二中学通讯地址：湖北省枣阳市第二中学邮 编：441200联系电话：[phone]电子邮箱：565207279职 称：中一教 龄：14年使用教材：人教版 小组合作学习在研究性学习中的应用 摘 要 新课改要求在根本上改变学生的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。提倡小组合作学习的途径来推动英语教学的不断发展和完善。关键词 研究性学习 高中英语教学 合作学习 新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。要实现这一目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。如何在高中英语教学中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。本文主要从如何进行小组合作教学方面进行尝试。1 小组合作学习在英语教学中的作用分析小组合作学习是研究性学习的基本教学组织形式，由于传统的程序化、系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放、有效的教学组织形式。中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求，因此，开展小组合作学习对提高高中英语教学的实效具有十分重要的意义。1.可以为学生提供更多的练习机会，克服大班额的限制小班化教学是理想的授课模式。目前我国各个高中班级学生都比较多，教师在有限的课堂教学时间内很难让每个学生都有足够的参与发言和表达自己的看法的机会，这样导致了只有少数的活跃分子参与说话，大多数人只是旁听者。在英语写作教育中，由于班级人数多的限制，也只能采取教师讲解写作要点和要求，学生独自练习的做法。小组合作学习的优点就是在教学中实现了学习主体的共同参与，为学生提供了更多的英语实践机会。2.可以消除学生的自卑感，增强学生的自信心传统的英语教学往往只是学习优异者的课堂，他们在课堂上能得到更多的表现机会而大多数学生往往沉默不语。小组合作学习通过不同的任务分工，使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。并从相互学习中找到适合自己的学习方法，提高学习水平。3.可以促进学生相互帮助，培养学生的合作意识小组合作意识将社会心理学的合作原则纳入教学中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，合作意识是现代人应该具有的基本素质。学生在小组活动中，通过交流信息，讨论问题和分享心得来提高他们的团队合作精神，为学生奠定良好的友谊基础。在相互切磋的过程中，学生可以互相鼓励，增强克服困难的勇气。在共同探讨难题的过程中还可以学会如何关心和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，在提高了教学效果的同时让学生学会了如何与别人相处。2 小组合作学习的实施方法1.对学生进行分组活动 为了锻炼和提高小组每个成员的英语表达能力，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能让所以成员都积极参与的活动任务和活动目标然后对学生进行分组。具体的分组可根据教学内容、教学目标和学生特点的不同而采取不同的方式：（1）自然组合，按座位就近组合。这种组合形式操作简便，比较适用于难度不太大的合作学习活动，如练习对话、写小短文等。（2）开放式组合，即学生自由组合。这种组合可以为小组活动提供一种宽松的氛围，容易克服紧张、焦虑等心理。这种方法比较适合用于课外的调查研究和办外语板报等活动。（3）根据学生的知识、能力与性格特点进行组合。这种方法要求分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的因素，以增强合作学习的互补性和竞争性。2.分配任务，进行小组交流与讨论 对不同的学习小组可以布置相同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同的学习任务在课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同 的学习任务可以体现出互补学习的好处。如英语课文的预习，将词汇学习（word study）的练习作为共同任务布置给各个小组；将课文的理解（reading comprehension）练习，如判断正误（true or false exercises），问答练习（questions and answers），归纳课文中心思想（main idea）等作为不同任务分配给各个小组，让他们在一起讨论和交流，最后完成对课文的理解。 在小组交流和讨论的过程中，通过自我学习和合作学习，达到了预期的学习目标。大家在一起共同整理、讨论和交流所搜集到的信息与观点，每个成员自由发表观点，互相启发和补充，逐步使信息更集中、问题更突出、观点更鲜明，当然，在小组交流和讨论的过程中，要明确要求学生用英文进行思维和交流，从而让活动更有文化氛围，更有成效。3.师生综合评析小组合作学习任务完成后，要要求学生以小组为单位进行合作评析。例如小组完成了写作任务，教师要发给每个小组一张评价表，对小组成员的写作，就文章的思想内容、篇章结构、表达形式和语法等方面进行打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的或较差的学生的作文进行合作评析，讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等具体问题，并提出改进或修改意见。通过这个过程，学生可以从中得到启发，找到自身的问题，以明确以后的努力方向。教师要对学生进行适当的点拨、指导和评价，更大的发挥学生学习小组的作用。3 从小组合作学习看研究性学习的优点1.给学生提供了更多主动学习的机会在小组合作学习中，学生用自己语言向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们的学习兴趣，扩大学生的视野，使他们接受不同的观点。在课堂上，老师把权利交给课代表和其他同学，结果发现学生比教师有更多的想法，他们组织的活动更能吸引自己的同学。而且他们提出的问题很具有思维空间，表达积极、活跃，提高了他们英语口语表达能力。2.帮助学生找到合适的学习方法，提高了学生的学习水平小组合作学习使大班制的竞争环境转化成了合作的环境，使每个同学都有展示自己能力的机会。他们有的以个人作为集体的一分子完成自己的任务而骄傲；有的以代表小组而成功而骄傲。每个小组成员都体验到了成功的愉快，自信心更加增强了！在相互的学习中，成员们还取长补短，变他人好的学习方法为己用，查漏补缺，坚持学习英语，逐渐找到适合自己的学习方法，最终使自己的学习水平有了明显提高。3.使学生学会了怎样与别人合作小组合作学习是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程为组员奠定了良好的友谊基础。大家在相互切磋的过程中，互相勉励，在遇到困难和挫折时，可以通过互励互勉，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、性别、能力的人一起合作。同时也使老师在提高教学效果的同时让学生学会了如何与别人相处和合作。4.拓展了学生的学习空间传统的教学模式是学生都面对讲台坐，而素质教育研究的一个方面就是将学生改为围成一个个小组坐，或是围成讨论小组的形式坐。认为在这样的较为宽松的学习空间里，会增加交流的机会，提升学习效果，促进人际关系。小组合作学习虽然没有座位上的变化，但却起到了调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生之间和学生自己之间的多向交流，而且还可以引导学生将课内学习延伸到课外去。总之，在小组合作学习的过程中，学生逐渐通过小组之间的研究合作学习，学会了主动研究学习的精神，教会了学生如何学习，培养了他们的创新精神和自己动手的能力，同时也最终实现了研究性学习的目的。 参考文献1张桂春，王琴. 在高中英语中实施研究性学习的探讨G. 教育科学，20022杨咏梅. 合作学习在高中英语写作教学中的实践研究D. 华东师范大学硕士学位论文，20053李俏. 合作学习的研究J. 课程-教材-教法，2003（9），21-254张文周. 小组合作学习研究性学习的基本形式J. 上海教育情报，2000，（2-3）5张斌. 论合作学习及其对学生行为和态度的影响J. 教育理论与实践，1999，(9)6中华人民共和国教育部. 普通高中英语新课程标准（实验）M. 人民教育出版社，20087郝轶海. 影响学习者自主学习的社会文化因素及其启示J. 外语届，2005（6）：39-46