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初中英语写作怎样进行优化教学
康旭明 2015-10-19 分类：教学反思 编辑 删除
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写作作为语言输出的重要途径之一，向来受到广大教师的广泛关注，也是教师在英语教学中要培养的重要能力之一；写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。而写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此显得至关重要。但是，写作教学是英语教学中非常困难和薄弱的环节，而目前，我们英语教学中没有专门的写作课，平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。因此，如何在有限的课堂教学中让写作教学质量达到最优化需要我们一线教师的积极探索。
一、加强初中英语写作教学质量的必要性
1、《英语课程标准》对初中英语低段写作提出了明确的要求
    按照《英语课程标准》的规定，初中阶段的写作要求要达到3-5级，并对低年级的学生在写作做了明确要求：（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
   可见《英语课程标准》非常重视写作，对初中低年级的写作提出了极高的要求，掌握一定的写作技能，有综合运用语言的能力。然而，许多学生缺乏写作专门的、科学的指导，学生对写作总是“毫无作为”，那么怎么样才能让学生从“无作为”到“有作为”，而且要“有效的作为”呢？这就要求教师提高英语写作的教学质量，最终实现学生写作能力的提升。
2、中考对英语写作的要求逐年上升
笔者就近三年的初中毕业生学业考试的书面表达部分做了比较。
2008年, 谈兴趣爱好、自己的烦恼及对班规提意见，给出书信格式，80-100词左右，给出5个提示词。
    2009年，谈自己看电视的情况及关掉电视后的活动安排，80-100词左右，给出6个提示词。
    2010年，谈自己的未来计划，包括职业、居住地、理由等，100词左右，无提示词。
可见，中考对英语写作的要求无论在话题的难度、自数或是在提示词上都在逐年上升，对考生提出了更高的要求。另外，写作题的分值也由最初的10分，升至15分，再到目前的20分（包括小作文），约占总分的16.7%。所以，中考对英语写作的要求可见一斑。
3、初中英语写作教学中存在的现状
尽管现在的教学已经强化了写作的重要性，从学生刚踏入校门时就开始训练，可谓是“从娃娃抓起”，但学生写作水平仍然平庸，训练效果甚微。造成学生写作水平不高的因素诸多，这里笔者从两个方面说明原因：
（1）教师方面
    虽然新课标对写作提出了较高的要求，引起了教师广泛的重视，但仍然存在不少问题：（1）客观因素。由于作文教学本身存在着难度，教师面对日益增长的写作教学需求往往感到力不从心，束手无策；因此，作文教学手段变的简单化，机械化，传统化，很多教师的课堂大都存在“满堂灌”和“一言堂”的形式。（2）作文课上成知识讲解课。教师在作文教学时把大部分时间花在讲解知识点，语法，词汇等内容，忽略了从整体和结构上去指导学生把握作文的构思和技巧。（3）作文批改等同批评。教师在批改作文时，只圈出学生作文中出现的一系列错误，有时甚至严词批评，不仅缺乏激励性、启发性的评语，并且严重挫败了学生写作的信心和兴趣，学生只能“望文生威”了。
（2）学生方面
根据笔者近几年的教学发现，学生的作文水平存在着多种问题，其中常见的有：(1) 审题不清，文不对题。很多学生对审题很不重视，有时候一眼带过就开始下笔书写。如在一次测验中写my favorite animal一文，要求学生写出自己喜爱的动物的性格、外貌特征、生活习性等。有位学生这样写道：
my father likes pandas, because they are cute , but my mother likes koalas , she thinks they are interesting, she doesn’t like elephants, they are too big and heavy. my favorite animal is dolphins, i think dolphins are smart and beautiful, do you like them? 学生提到自己最喜爱的动物，但没有围绕这个话题展开，而是介绍了家人喜欢的动物，并且内容不全，脱离话题要求。此外，要求学生以书信格式书写时，学生往往忘记写称谓和落款。(2) 缺乏构思，逻辑混乱。在写作之前，学生没有做充分的准备，下笔之前没有腹稿更不用提书面的提纲，即使是班上的尖子生也没有这样的写作习惯。如此一来，作文没有了有条不紊，也缺乏紧密的逻辑，故事情节很不连贯。(3) 惯用汉语思维，句型错误百出。学生写作时习惯先用汉语思维思考要写的内容，然后把汉语句子翻译成英语，受母语的影响，很容易让学生出现过多的chinglish(中文式英文)。如：我非常喜欢……，学生总是写成i very like …….，正确的表达应该是i like ….very much。(4) 书写潦草，语法运用不当。作文中经常出现标点符号、大小写、单词拼写不正确等可避免的错误；人称和数的搭配，单复数运用不正确等。
二。优化低年级英语写作教学要采取的措施
1、尊重个体差异，设计分层写作任务
   课程标准要求老师“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“ 使不同类型的学生都有收益”。所以教师不能只关注尖子生的作文水平是否有进步，能力是否有发展。对于基础薄弱的后进生，有些教师认为对这部分学生已经很难进行指导，即使花再多的时间也无法收到满意的效果，所以后进生就容易被遗忘在角落里。新课标也倡导“关注不同学生”的理念。因此，教师在教学中也要从学生的实际出发，关注个体差异，设计不同层次或梯度的写作教学任务，做到因材施教。在一节公开课中，有位老师就是这样设计写作任务的。
writing:  （见附一）
(四人相互配合，分工合作。先讨论，然后每人负责写某一方面。第一位写旅游景点，第二位写食物和人民，第三位写天气，第四位写交通。这样合起来就是一篇理想中向往旅游城市)

    在此活动中，学生可以根据自己的水平选择自己力所能及的部分进行写作，避免了学生对写作的恐惧感，尤其为后进生提供了参与学习的机会。对于学有余力的尖子生，在活动中可以帮助写作有困难的同学，而且能在最后的展示环节中给自己一个锻炼的平台。这样的活动设计既面向了全体学生，又照顾到了个体差异，让每个学生都学有所得，极大的提高了写作教学效果。
2、营造多元的语言输入环境，多角度提高写作能力
教师可以通过多种形式的课堂活动来提升学生的写作技能。如：运用lsdw（lsrw是指listening、speaking、reading and writing）相结合的方法。《新概念英语》的作者l.g  alexander 说过：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言；可见，用“写”结合其它三种能力，即提高了写作，同时也锻炼了听说读的能力。
（1）以“听”促写。“听”相比较其他途径，它在语言的输入量更大。所以教师可以把写作设计成不同“听”的形式。如：单词填空、段落填空。下面是笔者在听写新目标七年级下unit 3 why do you like koalas? 时设计的单词、短语和句子填空的任务。
（附二：）
panpan is a panda. she is from sichuan, china. panpan is very fat, she is black and white, but i think she is beautiful. panpan likes eating bamboo. she isn’t noisy , she is quiet and kind of shy, so pleasebe quiet . isn’t he very cute? i like panpan very much. she is my favorite animal.
(注：划线部分为学生听写部分)
这样的活动可以锻炼学生在情境中的写作能力，也可以实现从词块到语篇的过渡和听力与习作的共同发展。主要优点有：活跃课堂气氛，提供规范语言，促进流畅表达，丰富写作语料，激活创作思维。
   （2）以“说”促写。布里顿（britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫（tough，1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且要教师在教授写作的同时，帮助学生提高其口头表达的技能。在平时的课堂中，笔者通常会让学生翻译很多与知识点相关的句子或者造句，检测学生对知识点的理解和运用，达到了以说促写的目的。
   （3）以“读”促写。写作还和阅读息息相关。carson & leki (1993)指出，“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读通常是写作的基础”。近年来，我区开展了许多以读促写的教研活动，加深了我们对读写关系的认识，取得了良好的效果。下面是一位老师在新目标英语七年级下unit4 i want to be an actor中的一节以读促写课。

3、指导低年级写作，教师教学要注重“过程指导”
构建主义认为：当学习者遇到比较复杂的学习任务时，教师应为其建构知识理解、能力形成的概念框架。写作是学生比较复杂的任务。所以教师要在pwp(指pre-writing/while-writing/post-writing)过程中提供“一条龙”服务。
（1）写前准备：在学生自行审题之后，教师要检测指导再次审题，之后学生可针对话题联想相关的好词，短语或优美句子以供构思所用。学生也可小组合作，互相积累素材，为接下来写作做充分的准备。如：在新目标七上unit 9 do you want to go to a movie ?一文中，写写你的同伴对电影的看法及原因。
下面是学生写作思维导图：
（附六：）
图中林同学就话题联想到不同电影类型，原因，写作中可能用到的连词、副词及优美句子（one man’s meat is another’s poison萝卜青菜各有所爱）等。
（2）学生完成第一稿后，开展自我检查（拼写，语法，标点，逻辑等）；接着让学生开展互评，教师就典型句子或错误进行点评和指导，指出优缺点供学生进行学习。如：你的文章整体结构把握较好，条理清晰，逻辑合理；可适当增加连词，这样你的文章就更流畅了，有进步，加油！
（3）作文上交后，教师可就批阅情况进行点评总结反馈，并整理出优秀作品供大家欣赏借鉴。如贴在“佳作欣赏”区。
    作文教学忌讳“放羊”模式，整个指导过程有学生独立思考的空间，也少不了教师的引导，这样可以消除学生写作“无从下手”的恐慌；实践证明，注重“过程指导”的教学有利于培养学生良好的作文习惯。
4、建立积极向上的评价机制来强化学生的写作动机
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。能建立一个有激励性质的评价机制能加强学生再次写作的信心和培养持久的兴趣，从而优化学生习作的能力。
（1）教师在批改时，应该始终抱着激励学生的态度去评价，比如：excellent job/well-done/nice line, i love it 等。
（2）教师的评语对学生要有帮助，体现出有针对性、启发性、鼓励性的原则，让其能体会“失败乃成功之母”的真谛，能从失败的教训中走出来，品尝到成功的喜悦。如：我欣喜的看到你一次比一次认真的态度，现在你的文章不仅切题，而且能准确的表达自己的观点了，希望下次能读到更精彩的文字。
三、结束语
    写作教学是一个漫长的过程，他没有立竿见影的效果，在实际教学当中，教师要善于利于一切可以利用的资源来促进写作教学质量的提升，把常规教学和写作教学有机的结合在一起，相辅相成；教师还要耐心的引导学生从整体上把握文章，任务设计要从学生实际出发，要有利于培养学生的创造性思维。希望能通过优化低年级的写作教学来提高英语写作教学质量，从而从根本上提升学生的写作能力。