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课堂提问需要精心预设
广西武鸣县实验学校小学部 王巧玲
这个学期，学校小学数学组正在开展“在小学数学‘大问题’导学中培养学生思维习惯的研究”的课题研究。在研究的过程当中，我在听课、上课、培训等教育教学活动中，更加关注课堂问题的提出对课堂教学的影响。众所周知，课堂提问是一种很值得教师们研究和思考的艺术，假如教学目标是课堂教学的“心脏”，课堂中的一个个问题就犹如“心脏”中的“毛细血管”，“血管”受阻，必然会影响到“心脏”的工作。课堂提问要怎样问才能问出效果，问出精彩，这自然离不开教师的精心预设。作为教师应该怎样预设课堂的问题呢？
一、问题的预设要关注数学的本质。
随着多媒体介入课堂教学，许多教师本着“数学知识来源于生活”的理念，会用丰富多彩的生活情境图引入教学，这是教学手段的一大进步，但针对这些情境图预设的问题无意义，无挑战性，情境图就仅仅是披上了“生活化”的外衣，而没有将数学本质与现实生活相结合。
案例：一位教师教学“乘法的初步认识“。教师首先用多媒体出示主题图。
生：哇，好玩！
生：我玩过碰碰车。
生：我玩过旋转木马。
…...
（学生的注意力始终离不开游乐场中的游乐项目，这时老师急忙抛出问题，想将学生的思绪拉回来）
师：看到这幅图，你想知道什么？
生1：玩过山车多少钱？
生2：我们去游乐园都有爸爸妈妈跟着，这里怎么没有大人？
生3：有一次我要坐过山车，他们不让坐，说我太小了，几岁才能玩过山车？
……
（几分钟过去了，学生始终没有提出老师希望的问题——旋转木马有多少人？玩过山车的有多少人？……老师急了）
师：你们提的问题要与数学计算有关，要是数学问题。
生1：坐小火车的人和坐小飞机的一共有多少人？
生2：玩过山车的人比玩小飞机的多几人？
……
（老师更急了）
师：那老师来提一个问题，看那个同学会算。
师：坐小飞机的一共有多少人？
……
（就这样过了15分钟，最后还是由老师提问将教学导入正题。）
真正的“生活化“是数学本身价值的体现，它强调学生所学习的内容与现实生活完美结合，并有研究的意义和价值，要实现这一完美结合，需要有效数学问题的引领，让学生通过学习发现数学奥秘，揭示数学规律，学会用数学的眼光解决问题。
二、问题的预设要关注学生的起点。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话的意思就是关注学生的学习起点。下面两个案例是我对这句话的真实体验。
案例：“认识几分之一”
师：生活中我们会经常遇到分东西的事情。有4个苹果，平均分给两个人，每人得几个？
生1:2个。
师：有2个苹果，平均分给两个人，每人得几个？
生2:1个。
师：有1个苹果，平均分给两个人，每人得几个？
生3：半个。
师：“半个”苹果你想怎样表示？
生4：一半。
生5：
生6：
（此时学生出现了分数的写法，但我没及时进行“分数写法”的教学）
师：请你说说自己的想法。
生1：有1个苹果，平均分给两个人，每人得半个，所用“一半” 表示。
生2：半个圆就表示半个苹果。
生3：听大人说“一半”可以用“二分之一”表示。
（此时学生又出现了分数的读法，而我认为“分数的读法”被教材安排在“分数的意义”之后，又忽略了这个知识点的教学。在学完“几分之一”的意义后，我按教材的安排，让学生自学分数各部分的名称及分数的读、写法。结果这节课用了很长时间，效果差强人意。）
这样的问题设计仅仅是从自己对教材编排意图的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动的，忽视了学生的“学习起点”，把学生当做一张白纸，由老师牵引学生在上面按教师的意图作画，根本不了解学生对分数的掌握情况，结果课堂教学以失败告终。通过这次失败，我重新考虑课堂教学及问题的设计方案。
案例：“认识几分之一”
出示片段：中秋节赏月，小华吃了5颗葡萄，3片柚子，个月饼，片西瓜，小肚子吃得滚圆滚圆的。
师：这段话中有4个数，哪些是我们学过的？是什么数？
生：5、3是我们学过的整数。
师：（指着、）对于这两个数，你知道什么？
生1：它们是分数。
（教师出示一组数，有整数和分数，让学生判断哪些是分数，让学生初步认识分数的结构）
生2：我知道这个（“手指”）是二分之一，这个（手指“”）是八分之三。
师：这个数（“手指”）读作“二分之一”， 这个数（手指“”）读作“八分之三”。其他的分数你会读吗？
（用上题找出的分数读一读）
生3：我还知道中间的横线是“分数线”，上面的数是“分子”，下面的数是“分母”。
（教师再用上面的分数进一步认识分数各部分的名称）
师：你还知道什么？
生：？
师：你有什么问题要问？
生1：分数表示什么意思？
生2：分子、分母、分数线表示什么意思？
师：请同学们带着这些问题自学课本。
……
本案例中，我预设的问题充分利用学生已有的知识，让学生教学生，轻而易举地完成了分数的读、写法及分数各部分名称的教学。这一过程不仅有知识的传递，更有思想的碰撞、情感的交流，最重要的是有对学生知识和能力水平的认可与尊重。
三、问题的预设要关注探究的价值。
新一轮课程改革要求教师要以学生的发展为本，要给学生提供自主探究的时间和空间，要变听数学、看数学为做数学。关注学生在数学活动中的学习发展过程，关注学生独立思考与合作交流相结合的效果，关注学生在学习过程中的经历和感受……
关注探究过程，已成为数学教学的基本要求。而如何让学生的探究活动更有价值，则需要老师很好的预设问题，让学生带着有价值的问题进行探究，才不使学生的探究活动为活动而活动，让活动失去真正的意义和价值。
案例：一位教师教学一年级“认识时间”教学片断。
师：请同学们拿出自己准备的闹钟，仔细观察，你发现了什么？
生1：我发现针走的时候有声音。
生2：我发现闹钟上有小狗。
生3：我的闹钟上有四根针。
生4：我发现我的闹钟是方的，某某的闹钟是圆的。
……
（学生小手林立，甚至爬到椅子上，汇报热火朝天，台上的老师不知所措……）
师：同学们观察得很仔细，你们看看上面的数字和针，你发现什么？
生1：我的钟面上有12个数。
生2：不对，只有4个数，12、3、6、9.
生3：我的闹钟上只有一根针走（指秒针），其它针都不走。（因为短时间内很难发现时针、分针运动）
……
（时间过去了很久，教师终于等不下去了，课件出示钟面模型）
师：看老师也带来了一个钟面，你们观察一下，老师的钟面上有什么？
生1：有12个数。
生2：有两根针。
……
（学生的探究活动终于转入正轨，正当我为这位教师松口气时，班上又掀起另一轮“高潮”）
师：你想给这两根针起什么名字？为什么要起这个名字？
生1：短针、长针。因为一根针短，一根针长。
生2：粗针、细针。
生3：点针，分针，因为爸爸说短针指到几就是几点。
……
（学生用自己的语言描述自己的想法）
首先，这节课很低效，原因出在教师预设的问题过大，指向不明，导致学生的探究虽然“轰轰烈烈”，但远远偏离教学目的，没有深层次地触及知识本身，属于无效探究。这样的教学既费时间，又容易导致学生对自己的“观察分析”能力产生怀疑，打击学生学习自信心。另外，本案例中存在“伪探究”——给两根针起名字。数学是一门非常严谨的科学，对于一些约定俗成的名词、术语、定义是经过数学家多年来反复研究得出的，让学生给这些名词、术语、定义起名字，表面上看是敢于向权威挑战，其实毫无思维价值。从本案例可以看出，教学过程中预设的问题是否有价值与学生探究的效益有直接的联系，教师要根据教学实际认真、灵活预设和处理教学问题。
总之，数学课堂教学过程就是学生不断发现问题，不断解决问题，在解决问题的过程中再发现问题，再解决问题的过程，如何让一节课扎实有效，教师对问题的预设及灵活处理起着至关重要的作用。
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