小学英语语篇教学设计的思考.doc

江苏省如皋师范附属小学 吴春燕 英语学科
新课改下的小学英语语篇教学设计的思考
新课改要求基础教育阶段的英语课程能够激发、培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，培养学生的综合语言运用能力、思维能力、想象力、创新精神等。传统的先操练词汇和句型，再理解语篇的教法已不能适应新形势的要求。新课改背景下的小学英语课堂要实现语篇的语境式整体教学。语篇教学如今已成为小学高年级英语教学的权重板块。其篇幅大、词汇多、信息量大……这些给我们带来了很大挑战。我们在追求形式新颖、花样繁多的设计的同时，还要关注活动是否高效、科学，是否能真正促进孩子英语语言能力的发展。下面，我简要阐述一下我对语篇教学设计的几点看法。
一、 导入环节
1. 引人入胜的开头，等于成功了一半
一节课的导入环节，就好比是一部电影的开头。如果一部电影不能在一开始吸引观众，那么它就很有可能被观众抛弃。所以，导入环节要设计得精彩，要在一开始就抓住孩子们的眼球，抓住他们的心。《小学牛津英语》新教材6A Unit 3 Bus, taxi or metro?第一课时Part A教学中，一位老师在课堂开始时请学生观看自制的动画片。这段短片的元素是简笔画，内容是自己在成长过程中乘坐各种交通工具去旅游。学生的眼球一下子就被抓住了，看到交通工具时，不由自主地将出现的交通工具说了出来。这个环节不仅为接下来的交通工具的复习与新授作铺垫，还激发了孩子们的兴趣，调动了他们的积极性。
2. 导入环节的作用，在于温故而知新
为了追求精彩的导入环节，我们费尽心思想了很多新颖的点子，如看动画，猜谜语，做游戏。往往因为过度追求导入环节的炫目，而忽视了此环节与课文之间的联系是否紧密。导入环节不能单纯地为了调动学生的积极性而设计，我们在调动孩子积极性的同时，要力图让学生在导入环节中温故而知新，为随后而来的课文教学作铺垫。如在6A Unit 5 On the farm Part A的教学中，我在导入环节设计了一个Free talk和Enjoy a video.
T: Hello, boys and girls. The weekend is coming. What do you usually do at the weekends?
S: I …
T: What did you do last weekend?
S: I … (老师对学生的回答适当提示、纠正，让他们有用动词过去式的意识)
T: Do you want to know what did I do last weekend?
S: Yes.
T: I went to a farm. Please watch the video.
本册书第三单元It was there!中已经学到了一般过去时，以及be动词的过去式。在本课Free talk中，我由一般现在时的已知句型What do you usually do?过渡到一般过去时的句型What did you do last weekend?以“旧知”带“新知”，学生很容易接受，在他们回答时，给予适当提示与帮助，让学生意识到一般过去时的句子中，动词要变化。为后面新知识的学习作铺垫。然后利用学生对老师的活动的了解欲望，让他们看一段视频。视频中包含了文中出现的动词短语，如go to the farm， milk cows， collect eggs等等，解决了学生们离这些活动很遥远的问题，同时也自然地与课文有了紧密联系。
二、 文本环节
文本教学中的活动是语篇教学的核心。我们要创设真实的情境，采用多种形式，让学生顺利地理解、阅读文本。在这个环节中，我觉得要注意以下几点：
1. 勿让词句的训练反客为主
语篇中肯定或多或少包含一些新的词句，这些是学生理解、阅读课文的障碍之一，但并非是语篇教学的重点。如果过多地重视词句学习，会使课堂教学成为多个词句学习的拼凑，使语篇整体教学成为空谈。一位老师在6A Unit 5 On the farm Part A的文本教学环节设计如下：
a.Watch the cartoon and choose
A. pick fruits B. water trees C. watch a film
D. milk cows E. collect eggs F. pull up carrots

time
name
On Monday

on Tuesday

Helen

Nancy

b. Have a chant
Do, do, did, what did you do last weekend?
Pick, pick, picked, I picked fruits last weekend..
Do, do, did, what did you do last weekend?
Water, water, watered, I watered trees last weekend.
Do, do, did, what did you do last weekend?
Collect, collect, collected, I collected eggs last weekend.
c. Read and find
总结ed的发音：

d. Work in pairs
A: What did you do …?
B: I …
环节a是看动画之后，对学生课文理解的一个检测，而之后的b、c、d环节都成为了实实在在的词汇句型课。语篇教学的重心很明显偏向了词句，从而使课文的整体教学变得支离破碎。
2. 语言输入要大于语言输出，让学生有话可说
课堂上的语言输入是学生交际、学习、思考的基本途径。我们常常羡慕有的班上的学生创设的对话很精彩，很有创造性，而自己班的孩子总是围绕课文转圈，其实学生学习任务的完成质量与我们自己的语言输入时密不可分的。
在《小学牛津英语》6B Unit 5 The seasons一课的文本部分，一位老师设计了这样一个小任务：

Read the text loudly and write
hot warm cold snowy cool sunny windy cloudy rainy
seasons
weather
spring

summer

autumn

winter

学生在汇报时，老师和学生有了这样的对话：
T: What’s your favourite season?
S: I like spring best.
T: Oh, me, too. It’s warm and sunny. It’s green. The flowers and the trees are beautiful. I need some coats in spring.
这位老师与学生的交流中增加了“颜色”和“衣服”的话题，给学生做了很好的示范，使学生在后来的拓展环节有了更多的话题可说。我们课堂教学的目的不仅仅是让学生掌握书本知识，更重要的是促进学生语言思维能力和语言表达能力的发展。这就需要我们会给他们提供更多的语言输入、语言帮助和示范，让他们去发挥、去想象、去交流。
3. 适当的学法指导，让学生受益无穷
“授人鱼，不如授人以渔”。只有教给学生学习的方法，才能让学生在听、说、读、写各方面的能力得到真正的提高。我们不妨在教学中多给学生提供一些learning tips，在他们的学习中适当地递一个梯子，让他们顺着梯子独自向上爬。
以4A Unit 9 What’s the matter? Part A的文本教学环节为例，在课文跟读环节，我们可以给学生提供这样的learning tips:
Learning tips:
1. 在跟读过程中注意如何断句。
2. 注意单词间的连读。
3. 注意问句的升调

让学生带着学习方法去跟读课文，效果会更好。然后我们再拎出几个句子，对学生跟读的效果进行检测，多次的提示与指导之后，学生会在今后的朗读与交际中学会运用这些学习策略。

1. Here’s a glass of water for you.

2. Why don’t you go to bed now?

3. Are you ill?

三、拓展环节
1. 拓展设计有别于句型操练
拓展活动应该是整个语篇教学的升华活动，是对课文内容的延伸与应用。我们经常看到老师们在拓展部分设计了Make a dialogue，为了使这种对话有别于课文中的句型操练，我们通常给它创设了情境，然后创造性地编对话，将所学知识运用到交流中去，从而实现培养学生综合运用英语语言能力这一目标。
2. 复述语篇不等于背诵语篇
“复述语篇”是拓展环节中常用的设计，对本课内容进行提炼、概括。但是在操作过程中，千万不可让学生机械地背诵语篇，或是看书朗读语篇。背诵或朗读语篇是是对课文内容的操练、巩固，其程度要低于“拓展”。学生只有在理解的基础上，用自己的语言、有重点、有条理地、创造性地复述语篇，才能对学生的口头表达能力起到应有的作用。当然，我们要适当、适量地给孩子们提供关键词、图片提示等等，以辅助他们完成这项任务。
四、板书设计
板书是对当堂课所学内容最直观、最简洁的概括，它应该起到帮助学生理解、巩固所学知识的作用。但是课文教学的板书设计要有别于词汇、句型的板书设计。语篇教学的板书设计，在体现“话题”和“重点”的同时，更要侧重于给学生提供一条能将课文内容串联起来的线索。它可以是图表式，可以是框架式，也可以是推理式。不管形式如何，它的宗旨是服务于教学。
以《小学牛津英语》6B Unit 2 More exercise Part A为例，课文中出现了很多动词词组，还有副词的比较级。我们该板书什么呢？是板书“动词词组”以便于让学生掌握并顺利朗读课文，还是板书“含有副词比较级的句型”？我在这节课上是这样板书的：
Unit 2 More exercise

Jim’s friends run
Jim’s trouble ---
Jim’s friends swim
Father’s suggestion ---

get up earlier
Jim’s plan He’ll

这样的板书虽然不花哨，没有吸引眼球的元素，但是，我觉得它适合高年级的教学，适合这节课。其课文内容主要是围绕“Jim的烦恼---He’s not good at PE”、“他爸爸给他的建议---do more exercise”、“他的锻炼计划”这三个部分展开的。将大的框架呈现给学生，可以帮助他们理清思路、概括课文内容。
总之，语篇教学中的“导入环节”、“文本环节”、“拓展环节”和“板书设计”，就好比饭桌上的三菜一汤，要开胃、量大、营养均衡。能吃饱、吃好是关键，同时也要教会学生如何去“品菜”。其中任何一个环节稍差一点，都会影响到一节课的整体效果。