浅谈小学生互批习作能力.doc

浅谈小学高年级学生互批习作能力的培养

【摘要】本文分析了小学语文在传统的习作教学中，习作批改的现状及存在的问题。提出小学高年级学生互相批改习作的重要意义，具体明确了学生互批互改的内容，以及交给学生互相评改习作的方法。这种由学生来互评互改习作的习作批改方式，不但符合《语文课程标准》（2011年版）对第三学段（5--6年级）学生习作目标提出的明确要求，特别强调要培养和训练学生互改习作的能力——“修改自已的习作，并主动与他人交换修改。”而且体现了学生的主体地位，同时还发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。
【关键词】互批互改 批改内容 批改方法 能力
一、传统的习作批改存在的问题
在传统的小学语文习作教学中，语文教师通常是独自包揽了对全班学生习作的批改: 总批、眉批、全批。教师们的工作量大，教师在批改的过程中与学生的习作只是进行着单方的交流，而学生之间缺乏有效的交流和沟通，无法收到学生与学生之间互动的效果。虽然批改学生习作耗费了教师的大量心血，但是收效却不大。因此，批改习作成为教师最烦恼的事情。学生应付习作，甚至害怕上习作课，缺乏对习作的兴趣，更谈不上写好习作。虽然说这样做的确能够从一定程度上发挥教师的主导作用，但是却严重忽视了学生的主体地位。《语文课程标准》（2011年版）对第三学段（5--6年级）学生习作目标提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生互改习作的能力——“修改自已的习作，并主动与他人交换修改。”可见，放手让学生修改自己的习作，培养学生的自改习作和相互批改习作的能力，是当前习作教学中一项刻不容缓的工作。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想习作教学要重在培养学生的自改能力。”
二 教给学生习作互相评改的方法 
    对于习作的评改，传统的方法是教师自己来批改评价，这样一来忽视了学生的主体作用和习作自身所具有的本质特点。随着时间的推移，学生就会养成为完习作任务而写的坏习惯，压抑了学生对于习作的兴趣。叶圣陶先生曾近说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这句话真是一语中的。习作的内容、表达方式、结构、基本都是关于“思考”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“思考”的问题。要修改“思考”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外部因素，而内部因素才是习作修改的根本。因此，叶圣陶先生提出“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，教师对学生的习作还是要“多启发，多指导”。但是动笔修改习作的，还应该是学生自己。学生相互批改习作的能力并不是一蹴而就的事情，需要平时多培养、多训练，是一个循序渐进的过程。 
  （一）要提出具体的批改要求。 
  任何一次习作训练，教师总要按训练计划提出训练要求因此，在习作评改之前，要让学生明确评什么，改什么。要提出具体的批改要求，学生评改都要以此为根据。要重点引导学生领会习作批改的 “一般要求”以及“特殊要求”。“一般要求”是指任何一篇习作都应该依照的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的常规性要求。具体来讲，就是看习作的中心是否明确，作者有无自己独到见解，能否透过表象来看到本质；看材料能不能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否流畅、行文是否自然；看语言是否通顺、适当得体、简洁生动；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到习作的要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则，并让学生认真遵照执行。    
（二）提供范文，集体评改，做出示范 
  当然光有具体的要求还远远不够，因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么样的差距，也看不出一篇习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。 具体做法如下：教师在学生第一次习作后先通览全班学生的习作，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生有例可循，从而使互评互改逐步进入正轨 。