浅谈一日活动中如何组织幼儿游戏活动.doc

浅谈一日活动中如何组织幼儿游戏活动【摘要】爱玩游戏是每个幼儿的天性，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，人们对游戏的认识越来越深入，对游戏的利用也越来越充分。各界人士一致认为，游戏在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。纲要提出教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素，鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整合，创建符合幼儿发展的游戏课程，充分发挥潜在课程和潜在学习的作用。【关键词】晨间 教学活动 区域游戏 午餐散步游戏1、有效利用晨间锻炼组织户外游戏清晨微风吹起,传来了阵阵鸟叫声，一切事物就象刚从睡梦中醒来似的，清晰中略带着几分陶醉的睡意。此时幼儿园的操场上响起了优美的旋律活泼的童谣、稚气的儿歌，孩子们也陆续跟随老师来到室外进行早锻炼和游戏了。可以说，每天的晨间锻炼是幼儿入园后的第一个集中性活动，它能使幼儿的神经系统由半睡眠状态很快转入清醒状态，提高机体的工作能力，使幼儿愉快而精神饱满地迎接一天的生活学习和游戏。坚持晨间锻炼能培养幼儿遵守作息时间、按时起床的良好习惯，以及不怕寒冷、敢于克服困难等意志品质。但是在一日生活的管理及研究上，晨间锻炼是容易忽略的一环，因此存在着材料贫乏、指导随意、参与低效等问题。我对本班晨间活动所存在的问题做了以下的分析：从晨间活动的组织形式上来看，教师基本采用了讲解演示法，然后幼儿进行分散练习的形式。虽然这也是一种形式，但从活动的结构形式上来说太单调了。目标指出孩子要喜欢参加体育活动，动作协调、灵活，在集体生活中情绪安定、愉快，在生活中孩子起主导位置，在这样的环境下才能是幼儿身体及心理健康得到良好的发展。从孩子的年龄差距上来看，教师基本采用集体练习的方式，难易层次不太明显，缺少对个别能力弱的儿童进行个别教育和指导，而这一点与纲要的“组织与实施”又有所冲突。纲要指出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。师幼互动。教师要时刻关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。针对所分析的问题，本学期我们将对晨间活动进行研究，以活动的组织形式为切口，结合纲要“身心并重”的健康观，把幼儿培养成一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的社会接班人。2、充分挖掘教学活动中潜在的游戏活动幼儿在游戏时离不开教师的指导，那么我们应该怎样在教学活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?（1）组织游戏，要看准时机，针对幼儿的实际安排合适的游戏形式。当幼儿的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。大班的孩子面临着认字，记儿歌的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，孩子的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动理解记忆，一定对他们以后的学习有很大的帮助。词语接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让幼儿始终处于积极思考的状（2）教师要成为幼儿游戏的伙伴作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与。教师游戏化的语言，有可能让更多的孩子懂得交流，愿意合作，乐于说话；最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很高兴地认为那是为完成游戏而学习。在这样的思想趋动下，孩子的投入是实实在在的，体验更是真真切切的。那一种快乐和幸福的体验不言而喻。不是生硬的说“你怎么不玩的啊”而使用亲切、自然的话语如“我们一起去参观”“我跟你一起来”等言语。在幼儿结伴玩的游戏中，主要以观察为主，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时提供解决问题的最佳方案。（3）让幼儿真正成为游戏的主人在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。3、在做做、玩玩的游戏中，激发幼儿对区域活动的兴趣区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育话动形式，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高，同时，区域活动能据供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的量佳方式，因此，在区域活动中教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜搪将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上然后将它们故人水中进行实验。给幼儿张记录卡，让他们给浮在承面上的物品打“”给沉入水中物品打“x“。幼儿观察的非常认真，当幼儿将空瓶子放在承里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、*奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团故人水中会沉下去，而把它做戚奠小船时，麓能浮在水面上了他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。4、丰富餐前餐后游戏活动的组织餐前餐后是幼儿一日生活中的过渡环节，教师往往为了创设安静的进餐环境，总是组织幼儿一起听故事或集体唱歌等，虽然这些活动也让幼儿减少了等待时间，保证了幼儿良好的进餐秩序，但这些统一要求下的集体活动往往忽略了幼儿的需求。纲要指出：教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，是幼儿的基本活动。而餐前和餐后游戏活动的有效组织不但能够优化过渡环节，更直接关系到幼儿的身心健康，满足幼儿的合理需要，照顾到幼儿发展的个体差异性。（1）游戏内容的定位要恰当由于餐前餐后活动受时间的限制，因此组织开展的游戏不能过多使用繁杂的游戏材料，在游戏内容的选择和游戏规则的制定方面，一定要考虑幼儿易学易掌握，便于开展。因为复杂的游戏材料和内容，当老师还没有讲解完或孩子们还没有熟悉，下一环节的活动时间就已经到了，这样就会影响孩子们参与游戏的积极性。（2）活动要丰富，避免单调、乏味 孩子们的好奇心很强，喜欢参与丰富多彩的活动，我们应该尽量让餐前餐后活动多样化。比如餐后带孩子到户外散步观察树、人及小动物的变化、让孩子分享自己带来的玩具、参与自主选择的区域活动、大带小的活动、欣赏有趣的动画片等等。（3）教师的定位与介入提高餐前餐后游戏开展的有效性。在幼儿的餐前餐后游戏活动中，教师并不是一直充当组织者的角色。对于小班的幼儿来说，教师的示范引领保证了游戏的顺利开展，并且教师积极组织游戏的状态决定幼儿参与游戏的态度。而对于中班幼儿来说，教师的示范引领反而会限制幼儿在游戏中的发展，相反，教师作为幼儿游戏中的一份子，参与到孩子们的游戏中，与他们共同尝试改变游戏的玩法，促进师幼间的互动和同伴间的互助。那么到了大班孩子们会自发的组织开展餐前餐后游戏，但是会出现许多矛盾和纠纷，这是教师就是一个观察者，及时察觉问题出现的原因，帮助幼儿提高分析问题、解决问题的能力，保证游戏的顺利进行。从不同层次体现了教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。2011年在教育厅教研室的引领下，幼儿园全体教师积极投身“把游戏还给孩子”的研究实践当中，并结合“一日生活皆课程”的理念，体现生活教育化，教育游戏化的特色，把游戏渗透到幼儿一日生活与学习的各个环节之中。纲要指出：作为教师应合理科学的安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现、利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。因此，我园以餐前餐后过渡环节为契机，开展了针对不同年龄段幼儿的餐前餐后游戏活动的组织与指导的研究与实践。在不断的学习、实践、研讨、反思的过程中，不但促进幼儿在游戏中得到发展、启迪智慧，而且激发了我爱游戏、会游戏、懂游戏的精神。随着新纲要的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。内容丰富，形式活泼有趣的游戏在幼儿一日活动中往往占有重要地位，而36岁幼儿的游戏活动，在当今提倡以游戏为主的教育教学模式中，则显得更为重要，这是由他们的年龄特点所决定的，但游戏活动总会因诸方面的原因而产生多种不同效果，以上是我经过几年在工作中的摸索，总结的一些不成熟的经验。在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识,使其大步地走向了社会。参考文献：1、周宗奎 儿童社会化 1995.10 湖北少年儿童出版社2、刘心颖 自选游戏对幼儿发展的作用 1999.6 幼儿教育3、蒋冬红 鲁忠义 幼儿游戏与创造力的发展 2002.3 幼教研究通讯