翻转课堂学习心得.doc

参加了“山东省翻转课堂课题研究暨昌乐一中现场观摩研讨会”回来，已是晚上八点。身体疲惫不堪，但是大脑异常兴奋，不断回味着研讨会的各个环节的同时，也不断地迸发着思维的火花，身不由已，写下来与大家共享。一、翻转课堂不仅仅是课堂结构的改变，它改变的是一种理念翻转课堂，也称“颠倒课堂”，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室里完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。但是，如果我们把翻转课堂仅仅看成是课堂结构的改变，在接下来的课题研究中，仅仅去改变课堂结构，那势必造成“刻舟求剑”或“东施效颦”式的笑话。通过两天的观摩研讨活动，让我对于翻转课堂的价值有了更深一点的认识。1翻转课堂所使用的课程资源是共享的。课程资源往往是许多优秀老师集体智慧的结晶，它的共享有利于促进教师的均衡发展。这种资源学生可以根据需要随时选用、反复使用。2翻转课堂让我们的因材施教由理想变成了现实。3翻转课堂让“以学定教”的理念落到了实处。4翻转课堂让学生的自我学习，自我管理的能力得到很大提高。5翻转课堂让老师由面向全体，而不能照顾全体，到个性化的一对一指导，让每一个学生都得到发展。6翻转课堂促使老师从制定教学目标到制定学习目标，操作性更强，更科学。7翻转课堂让集体备课由理想变成了现实。因为每一个微课，每一个任务问题的设置，不经过集体的讨论和研究，它的科学性是很难保证的。8翻转课堂实现了学校家庭教育的真正一体化发展。我们在实施翻转课堂过程中，充分认识其价值，并真正让它应用到课堂改革的实践中，我们的研究会少走弯路，改革的成功性将会增强。二、翻转课堂课题研究初级阶段我们需要付出的努力1首先要解决一个认识上的误区。翻转课堂不是给老师和学生增加负担。根据昌乐一中的经验，在翻转课堂实施的第一个阶段就得到以下收获：一是学生方面，“学困生的学生态度得到转化”，“学生的问题意识得到提高”；二是教师层面，“教师真正关注学生学习，教师的少讲成为现实”，“教师的教学研究氛围得到提高，工作状态得以改变”，“教师的技术水平、写作水平得到较大提升”。这样，从长远来看翻转课堂不仅不是一个负担，而是一个解放老师和学生的双赢过程。2翻转课堂要求我们要及时改革我们的备课方式。过去的备课的主要关注点是课堂中的教与学。翻转课堂把每一节课教学分成两个阶段，课前的“自学质疑”阶段和课堂中“训练展示”阶段，要求我们把关注点一分为二。课前的“自学质疑”阶段不仅仅是预习，而是一种学习。在这一阶段学生要完成大部分学习目标，并提出个人感觉到疑惑的问题，微课是帮忙学生完成这一阶段学习的关键手段。3微课的制作过程是一个较复杂的过程，也是我们这次课题研究的重点。大致上可以分为以下几个阶段：教学设计阶段（或者是导学案的设计阶段），它主要包括知识点的选取、学习目标设计、教学过程设计、教学资源与环境设计、呈现方式的设计。资源准备阶段，它首先要根据教学设计准备各种素材，选择合适的媒体设备，制作有关的教学课件。拍摄准备阶段，这里首先要准备一个相对安静的环境，拍摄之前要调试一下所需要的软件和硬件设施是否能够正常使用。拍摄录制，并对录制的微课进行必要的后期制作与处理，达到最优化的使用效果。4翻转课堂不能照搬，所以既不能冒进也不能等待观望，要在实践中摸索前行。昌乐一中是一所面向全省招生的初高中齐备的完中，它采取的是寄宿制的管理方式。它所设置的“两段”，都是在学校内完成的。自学置疑阶段是利用自习课来完成的，训练展示则是利用正课来完成的。而我们的中小学校采取的是走读制的管理方式。我们的自觉置疑阶段无疑将主要在家里完成，它的教学环节则需要因地制宜地修改。另外，昌乐一中学生统一使用的平板电脑观看微课，使用时学生不会也不能有“其它想法”，我们的微课大多是要让学生在家里观看学习，如何规范学生在家的电脑使用问题，也是我们需要思考并努力解决的问题。经过本人的了解，参加研讨会的老师们都有一个共同的感觉，那就是“翻转课堂”颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让我们看到了课堂改革的新希望。虽然目前大家都在探索阶段，可能会有些茫然，可能会遇到一些困难，但是我坚信只要我们肯努力付出今天，解放的必将是更为长远的明天。有幸参加了山东省教科所于昌乐一中举行的“翻转课堂”课题研究现场观摩研讨会，通过听取专家报告和现场听课，对于翻转课堂和微课程有了一定的认识。一、微课（一）什么是微课微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。（二）微课视频特点1.知识内容短小精悍，支持碎片化学习：以一个知识点（如三角形的面积公式）或一个教学环节（如导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为单位；2.视频长度短小精悍，思维的可视化：10分钟内完成，容易吸引学习者注意力，实现教学资源更有效地分享与交流。3.语言精炼，讲解亲切；4.数据量小，易于网络传输分享，有利于自主学习。（三）微课程作用1.微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习；2.微课程资源是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习；3.微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。二、翻转课堂互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。（一）翻转课堂与传统课堂的区别传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂则是把传统模式进行调转，“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”。 翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。传统课堂翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究课堂内容知识讲解传授问题研究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具评价方式传统纸质测试多角度、多方式（二）翻转课堂的特点第一，教学视频短小精悍视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确视频集中聚焦某一问题，有明确的目标、教学设计精练、案例经典，画面中出现的主要是问题呈现、分析及讲解的话外音，使学生在短时间内集中注意力，有利于学生的自主学习。第三，重新建构学习流程 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，可以通过解答视频中提出的问题，及时进行检测，对自己的学习情况作出判断。发现不足，可以重新再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频更有利于学生一段时间学习之后的复习和巩固。