翻转课堂学习心得.doc

参加了“山东省'翻转课堂'课题研究暨昌乐一中现场观摩研讨会”回来，已是晚上八点。身体疲惫不堪，但是大脑异常兴奋，不断回味着研讨会的各个环节的同时，也不断地迸发着思维的火花，身不由已，写下来与大家共享。
一、翻转课堂不仅仅是课堂结构的改变，它改变的是一种理念
翻转课堂，也称“颠倒课堂”，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室里完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。但是，如果我们把翻转课堂仅仅看成是课堂结构的改变，在接下来的课题研究中，仅仅去改变课堂结构，那势必造成“刻舟求剑”或“东施效颦”式的笑话。
通过两天的观摩研讨活动，让我对于翻转课堂的价值有了更深一点的认识。
1．翻转课堂所使用的课程资源是共享的。课程资源往往是许多优秀老师集体智慧的结晶，它的共享有利于促进教师的均衡发展。这种资源学生可以根据需要随时选用、反复使用。
2．翻转课堂让我们的因材施教由理想变成了现实。
3．翻转课堂让“以学定教”的理念落到了实处。
4．翻转课堂让学生的自我学习，自我管理的能力得到很大提高。
5．翻转课堂让老师由面向全体，而不能照顾全体，到个性化的一对一指导，让每一个学生都得到发展。
6．翻转课堂促使老师从制定教学目标到制定学习目标，操作性更强，更科学。
7．翻转课堂让集体备课由理想变成了现实。因为每一个微课，每一个任务问题的设置，不经过集体的讨论和研究，它的科学性是很难保证的。
8．翻转课堂实现了学校家庭教育的真正一体化发展。
我们在实施翻转课堂过程中，充分认识其价值，并真正让它应用到课堂改革的实践中，我们的研究会少走弯路，改革的成功性将会增强。
二、翻转课堂课题研究初级阶段我们需要付出的努力
1．首先要解决一个认识上的误区。翻转课堂不是给老师和学生增加负担。根据昌乐一中的经验，在翻转课堂实施的第一个阶段就得到以下收获：一是学生方面，“学困生的学生态度得到转化”，“学生的问题意识得到提高”；二是教师层面，“教师真正关注学生学习，教师的少讲成为现实”，“教师的教学研究氛围得到提高，工作状态得以改变”，“教师的技术水平、写作水平得到较大提升”。这样，从长远来看翻转课堂不仅不是一个负担，而是一个解放老师和学生的双赢过程。
2．翻转课堂要求我们要及时改革我们的备课方式。过去的备课的主要关注点是课堂中的教与学。翻转课堂把每一节课教学分成两个阶段，课前的“自学质疑”阶段和课堂中“训练展示”阶段，要求我们把关注点一分为二。课前的“自学质疑”阶段不仅仅是预习，而是一种学习。在这一阶段学生要完成大部分学习目标，并提出个人感觉到疑惑的问题，微课是帮忙学生完成这一阶段学习的关键手段。
3．微课的制作过程是一个较复杂的过程，也是我们这次课题研究的重点。大致上可以分为以下几个阶段：
⑴教学设计阶段（或者是导学案的设计阶段），它主要包括知识点的选取、学习目标设计、教学过程设计、教学资源与环境设计、呈现方式的设计。
⑵资源准备阶段，它首先要根据教学设计准备各种素材，选择合适的媒体设备，制作有关的教学课件。
⑶拍摄准备阶段，这里首先要准备一个相对安静的环境，拍摄之前要调试一下所需要的软件和硬件设施是否能够正常使用。
⑷拍摄录制，并对录制的微课进行必要的后期制作与处理，达到最优化的使用效果。
4．翻转课堂不能照搬，所以既不能冒进也不能等待观望，要在实践中摸索前行。昌乐一中是一所面向全省招生的初高中齐备的完中，它采取的是寄宿制的管理方式。它所设置的“两段”，都是在学校内完成的。自学置疑阶段是利用自习课来完成的，训练展示则是利用正课来完成的。而我们的中小学校采取的是走读制的管理方式。我们的自觉置疑阶段无疑将主要在家里完成，它的教学环节则需要因地制宜地修改。另外，昌乐一中学生统一使用的平板电脑观看微课，使用时学生不会也不能有“其它想法”，我们的微课大多是要让学生在家里观看学习，如何规范学生在家的电脑使用问题，也是我们需要思考并努力解决的问题。
经过本人的了解，参加研讨会的老师们都有一个共同的感觉，那就是“翻转课堂”颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让我们看到了课堂改革的新希望。虽然目前大家都在探索阶段，可能会有些茫然，可能会遇到一些困难，但是我坚信只要我们肯努力付出今天，解放的必将是更为长远的明天。
有幸参加了山东省教科所于昌乐一中举行的“翻转课堂”课题研究现场观摩研讨会，通过听取专家报告和现场听课，对于翻转课堂和微课程有了一定的认识。
一、微课
（一）什么是微课
微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
（二）微课视频特点
1.知识内容短小精悍，支持碎片化学习：以一个知识点（如三角形的面积公式）或一个教学环节（如导入）或一类教学活动（如二人小组合作）为单位；
2.视频长度短小精悍，思维的可视化：10分钟内完成，容易吸引学习者注意力，实现教学资源更有效地分享与交流。
3.语言精炼，讲解亲切；
4.数据量小，易于网络传输分享，有利于自主学习。
（三）微课程作用
1.微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习；
2.微课程资源是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习；
3.微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。
二、翻转课堂
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
（一）翻转课堂与传统课堂的区别
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。翻转课堂则是把传统模式进行调转，“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”。 翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

传统课堂
翻转课堂
教师
知识传授者、课堂管理者
学习指导者、促进者
学生
被动接受者
主动研究者
教学形式
课堂讲解+课后作业
课前学习+课堂研究
课堂内容
知识讲解传授
问题研究
技术应用
内容展示
自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式
传统纸质测试
多角度、多方式
（二）翻转课堂的特点
第一，教学视频短小精悍
视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
视频集中聚焦某一问题，有明确的目标、教学设计精练、案例经典，画面中出现的主要是问题呈现、分析及讲解的话外音，使学生在短时间内集中注意力，有利于学生的自主学习。
第三，重新建构学习流程
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，可以通过解答视频中提出的问题，及时进行检测，对自己的学习情况作出判断。发现不足，可以重新再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频更有利于学生一段时间学习之后的复习和巩固。