浅谈新课标下的口语交际教学.doc

浅谈新课标下的口语交际教学 口语交际是发展儿童口头语言，培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。我遵循儿童心理活动的一般规律，培养学生说话能力，收到了较好的效果。一、激发情感，鼓励儿童大胆说话儿童情感容易随外界情境的变化而变化。儿童入学后，我抓住儿童的这一心理特点，鼓励他们大胆说话。1、建立融洽的师生情感，解决“怕”字为使学生都能大胆说话，新生一入学，首先要培养他们对老师、对学校及同学之间的情感。儿童第一次迈入校门，常常是怀着愉快而新奇的情感对待新发生的一切。他们喜欢学校，热爱老师，希望在这里比在幼儿园生活得更好。他们还觉得自己长大了许多，是小学生了，有一种自豪感。我抓住他们的这一心理特点和他们一起做游戏，给他们讲故事，猜谜语，教唱儿歌，还提出一些有趣的问题，让他们回答。同时带领他们熟悉校园，参加学校的各项活动，并让他们说：在校园里看到了什么，参加了什么活动，心情怎样。孩子们可活跃了，个个围着老师争先恐后地讲。这样，既激发了儿童热爱学校，尊敬老师，同学这间团结友爱的情感，同时也锻炼了他们大胆说话的勇气。2、抓住儿童好胜心强的特点，解决“难”字学生对对老师有了感情，对学习就有了兴趣，老师的话也愿意听了。抓住这一时机，上好第一堂说话课。上课后，先启发诱导，引起说话的兴趣。小学生对猜谜语很感兴趣，我问：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生齐答：“喜欢。”“好，我说一个谜语，看谁先猜着。”这时学生们的思维非常活跃，我把谜语说出后，小手一个个举起老高争着要说。我因势利导：“你们真聪明，猜得很对，我想你们知道的谜语一定比老师多，请你们说谜语，让老师来猜，好吗？”这时孩子们更活跃了，都争着要说，不等老师猜，孩子们就抢着说出了谜底。孩子们说话的积极性一激发起来，我就引导他们一个个做自我介绍。说得好的表扬，不会说的一句句教着说，胆小不敢说的，就引着说。一节课下来，学生兴趣浓厚，发言踊跃。3、分类指导，耐心启发，解决“会”字在训练说话中，对学习较差的学生，注意耐心启发，具体帮助组织语言。如教美丽的小路一课时，通过学习要大家思考：为什么美丽的小路不见了？我估计问题不难，就请一位中等生回答，哪知他站起来瞪着眼一言不发。我几次启发，他还是不作声。这时很多同学举起手来，我先让别的同学回答，而后，还是鼓励他说，他终于说话了。接着又把他说的不通顺的话帮着组织好，再让他说一遍，一直到说好为止，同时不表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生得到了鼓舞，受到了启发，说话的积极性慢慢提高了，从此也能大胆发言，把话说好了。通过这样的训练，儿童的自尊感越来越强，语言也越来越丰富，思维活跃，发言积极了。二、创设想象情景，培养说话能力从想象发展的逻辑程序看，小学生想象力必须从具体、直观的水平，逐渐过渡到词的思维水平，只有这样，才能使小学生想象的构思更宽广，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。我便根据小学生想象发展的这一特点培养他们的说话能力。1、指导观察画面，理清思路，把话说得清晰完整口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。为使学生的思维有条理的发展，把话说得具体、完整、有次序，我抓住小学生喜欢观察画面的特点，认真指导他们细致观察，并逐步教给观察方法，把话说完整。新教材中的课文画有大量的插图，引导学生仔细观察插图，可以深入理解课文内容。如教邓小平爷爷植树这一课，学习了课文以后，我要求学生仔细观察课文中的插图，再有意识地引导他们回答下列问题：图上画的是什么时间？什么地方？什么人？他们在干什么？画上画的，在课文里写了吗？学生回答后，再让他们注意画中人物的动作、面部表情、联想人物的内心活动，让学生用自己的话把图意一层一层地表达出来，最后再连贯起来说一段完整的话。学生发言踊跃，表达思路清晰完整。2、拓展想象，发展思维，把话说得条理分明想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。小学生善于想象，同时想象力还很丰富。教师要加以引导，拓展他们的想象，发展他们的思维，才能进一步提高说话的能力。如教学一年级下册语文园地一中的口语交际春天在哪里时，我是这样引导的：先出示一幅描绘春天的画，让学生看着画面，回答我提出的几个问题。“春天来了，天气、小河、田野、山冈怎样了？”学生用学过的词和句回答：“天气暖了，小河里的冰雪融化了，田野里的种子发芽了，山冈上的桃树开花了。”我又问：“春天来了还会有什么样的景色？”学生思维活跃，展开了想象，一个个举起了小手回答：有的说小河里的小鸭子、大白鹅成群结队地在水里游来游去，玩得可高兴了。有的用刚学过的课文中的话说：小河边的柳树发芽了，柳枝变软了，小草变绿了。还有的说：春天来了，小燕子又飞回来了，田地里的油菜花开得金黄黄的孩子们兴致很高，个个说得有条有理，想象力很丰富。3、诱导入境，启发想象，把话说得生动形象学生在说话中要做到有感情，必须通过正确诱导，使学生身临其境，激发情感，作出合理想象，说出有感情的语句来。如学习咕咚这篇童话时，我启发学生想象：课文中讲兔子吓了一跳，它到底吓成了什么样子？同学们回答说：它吓得直发抖。有的补充说：它吓得边跑边打哆嗦。我说：人害怕时，说话的声音很恐怖的，谁来学一学兔子边跑边叫的声音？因为孩子们都有害怕的经历，学说的话很合情理，很生动。我还让大家说一说为什么小猴、狐狸、山羊、小鹿，甚至大象都跟着跑？大家七嘴八舌，讨论热烈，最后得出结论：不开动脑筋想一想，不亲自去看一看，别人说什么就说什么，这是瞎起哄！实践证明：只要我们在平时的阅读教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。这样的说话训练，学生感兴趣。既提高了学生的说话能力，又丰富了语言，同时还培养了观察、思维、想象能力，为以后的写作打下了基础。3