浅谈课堂的预设与生成-江先福.doc

浅谈课堂的预设与生成
盐田区外国语小学 江先福

备课一定要有预设，而传统的课堂教学中，教师在课前把课堂上的每个环节设计好，然后在课堂上严格按照自己的设计一步步地执行下去，把学生牢牢控制在教师的预设之中，这样的课堂十分死板，没有活力，也不能调动学生的积极性。新课程标准提倡以学生为本，教师是一名引导者，除了课前预设外，还应关注课堂上生成的东西。即使生成的东西打乱了原来的预设，我们也要灵活处理，而不是让自己被突然的生成而乱了阵脚，适当合理利用生成的东西，课堂会更精彩。
好的课堂预设应是认真钻研教材，结合学生的实际情况，预设出学生可能出现的各种情况，同时也为课堂的生成创造出土壤和空间，让学生的创造性思维得于发展。预设不能太死板，而是灵活多变的，当生成出现时，可以为预设更好的服务，或者能做出适当的调整。
在教学认识负数这一章节时，情境导入是学生所熟悉的温度计，但温度计上有另一个单位“℉”，华氏度。预设中是有学生提出疑问，或者我向学生提问。课堂上果然有学生提问这是什么单位，我把这个问题抛给学生，可惜没有学生认识，于是我作了简单介绍，因为这不是学习的重点。这时却有一个学生提问：“我们不是用℃作单位吗？为什么还要一个℉呢？”“我们国家不用℉，但别的国家可以用嘛，所以就有两个咯。”在我的示意下马上有一位同学作出了回答。这些都不是课堂的重点，对于这一偏离课堂预设的问题，在学生得到答复后就马上拉回课堂学习中，不能偏离课堂太远。
而在学习到海拔也可以用到正和负的数表示时，有学生提出：“海平面就好像是0，海平面以上的就用正的数表示，海平面以下的就用负的数表示，正的数要比0大，负的数要比0小。”当听到这，我愣了一下，这是在后面学习正数和负数的定义后，预设让学生提问正数、负数与0的大小关系，怎么在这里就出现了呢。但我不能当没有听到，于是我对这位同学提出了表扬，观察问题很仔细，同时调整了课堂预设，让学生在小组内讨论这位同学提出的观点是否正确，说说自己的理由。在引出正数、负数的定义后，这一结论得到了确认。
预设和生成是相互依存在课堂教学当中的，预设当中会有生成，生成也离不开预设，只有在课前精心钻研教材，结合学生实际情况进行合理的预设，让学生成为课堂上的主人，为学生留下足够的思维空间，当生成出现时，才能根据实际情况进行调整或重组教学，精彩的生成将会让课堂教学更有生命力，更有效。