浅议新课程评价制度与学校德育工作的关系二.doc

浅议新课程评价制度与学校德育工作的关系
南武中学（南校区）王苑萍
2006-1
内容提要：

德育工作，在学校的教育教学工作中占据着举足轻重的地位；关系到国家的稳定和社会未来的发展。党和国家历来都非常重视，2004年3月，颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》的决定；学校工作也把德育工作放在首要位置，倡导全员育德、全程育德、全面育德。德育工作在学校中常抓不懈，长久以来，已经形成一套行之有效的方法，摸索出理论和实践相结合的各类规章制度。评价制度是德育工作的重要一环，德育考核关系到每个学生的升学、就业；评价结果影响重大，而且深远。但评价的过程往往被忽略，只管结果，而且德育评价常常被人误以为只是德育工作者的事，（即德育校长、主任、级长、班主任）与其他老师无甚关系；而且大多数老师只是沿用过往经验，惯性思维去完成德育评价的工作。在新课程标准下，评价制度被完善和改变了许多，发展性评价成为主流。新课程评价制度正不断影响及促进学校的德育工作，两者在相互融洽协调发展中，努力朝新的德育评价制度迈进。

关键词：

新课程标准、 评价制度、 德育工作、 发展性评价、 三好学生、 评语、 老师

正文：

二00一年六月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课改目标中指出：要建立促进学生全面发展的评价体系；改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。新课程标准在加强德育课程建设的同时；建立促进学生发展、教师提高的评价体系；评价功能从注重甄别与选拔功能转向激励、反馈与调整；评价内

容从过分注重学生成绩转向多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向
更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元……。我个人认为，新课程评价制度的改革，首先应从日常的教育教学抓起，也就是从日常的德育工作做起；因为我们做老师的一言一行，对学生及家长的片语只字，都是一种评价，这种评价，影响甚大。例如，老师在日常教育工作中对某学生说：“你总是这样，不思进取，考试老不及格，将来只能干打扫的工作”。结果该学生认为老师已经给自己评价定性，没什么可改变的了，就自暴自弃，结果可想而知。看上去很平常的一种教育谈话，却给我们的学生造成了极大的伤害。因为我们老师的每一句话，都是对学生的一种评价；因此，我们德育工作者出言要慎啊！在新课程标准下，我们的德育评价发生了很大的变化。
新课程标准的试行，在全国的教育行业中有如一颗小石子投进寂静的湖水里，掀起了阵阵的涟漪。新课标的实施，除了在教学内容、目标、评价等方面着手外。近二年，我感觉到评价制度的改革在德育一线已经得到全面的反映，早已经先行一步；在教育教学工作中，师生之间的关系大都存在一个评价，尤其是离不开德育工作内容的评价。过往的德育评价较为严肃，有点政治化，而且存入档案，影响一生。因此过往德育评价形式过于单调，内容过于僵化，目的过于功利化，手法较为陈旧，非常不适应新课程标准，于是乎，在教育教学中，每天都可以见到老师要做的德育评价制度在悄悄地改变，这将为推进新课程标准的实施打下坚实的基础。
让我们回顾一下往日学校德育工作中的德育评价语言：差生、双差生、弱智、低B、蠢得像猪一样、你这木头脑袋怎么教也教不会……不绝于耳，凡此种种，不知挫伤了多少学生的心灵。报载，今年四月我国重庆市一位教师在批评一名初三女同学时，一句：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台的资格也不够”导致该学生忍受不了这样的侮辱而跳楼自杀。或许，我们老师只是一句普通的话语，在成年人眼中，没什么大不了的，但放在一个学生的心里，产生的影响却难以估计；在德育工作中对学生的评价要考虑到面对的是未成年人，考虑到他们的心灵的承受能力。老师对学生讲的每一句话，都是对学生的直接评价，说者无心，听者有意。因此，作为一名教师，在新形势下，必须学会“说话”，要从保护未成年人的心灵做起，评价语言艺术化，将会起到很好的效果。例如，某同学考试得零分，往常的老师可能会对他说：“恭喜你，又多了一个鸭蛋”，今天艺术修饰后变为：“我相信你今后再也不会有比这次成绩更差的考试了”。一对照，我们可以看出，学生肯定更乐意接受后面的评价，而且更重

要的是，这话对该生的将来产生的影响；你敬学生一尺，学生敬你一丈；你保存了他的颜面，在他心里产生的积极作用无疑是巨大的。现在，在课堂里，我们见到骂学生的老师少了，给学生树立自信的人多了，甚至挪愉自己去鼓励学生，比如老师在堂上鼓励学生能者为师，有不少学生在很多方面比老师要强：如英语水平啦，电脑技术啦，还有图画、唱歌、弹琴等等……多说学生爱听的语言，放大学生的优点，优点要在公众场合讲；缺点则要委婉说给人听，缺点要单独讲；我们相信德育工作的这种评价方式将随着新课程标准的广泛推行而不断发扬光大。
再让我们看一看过往的德育评价制度与新课程标准下，评价内容的比较。往常的老师对学生的评价是非好即坏；若干年后或许也就只记得二种学生：一是好学生，一是差学生。虽然，在客观上，老师没有去偏袒，也想公平、公正、公开、合理，信奉有教无类的真理；但在主观上却先入为主，认定好人与坏人，而有失偏颇。最典型的就是实行了二十多年的“三好学生”评选制度。何为“三好”？是指身体好、思想好、学习好。但评选过程中都变成了“一好学生”，学习好就行了；德育考核难以量化，身体好更没有议上去。评选重结果不重过程，而且在有利益存在时被投机更是变了质。因此，中国教育学会会长顾明远发出倡议，废除在学生还没有成熟时就将他们分为三六九等的“三好学生”评选制度，要相信每个学生都能成材，任何学生的进步都应爱到鼓励。顾还说，经过20多年的评选，暴露出很多弊端。首先评选“三好学生”和教育方针是相违背的，教育方针是要每个学生都变为三好学生，而不是少数人；同时，少数人评上“三好学生”使大多数人的心理受到伤害；许多学校在实际操作中，“三好”标准变成了“一好”即学习成绩好。一些学生评上了三好，就有择校的权利，这对于大多数学生来说，又是不公平的。因此，随着新课程改革的推进，“三好学生”评选制度需要废除。一石激起千层浪，德育评价的重头戏在新课程标准下，路该走向何方？拭目以待。现在让我们先看看新课程标准的评价理念。
2003年7月27日《羊城晚报》焦点新闻“傻女翻身记”又是一例，马悦因辅导员一句“这孩子有点傻”差点给毁了。后来在高一时遇到明师李老师，才改变了马悦。李老师用的方法就是新课程标准的评价理念：相信每一名学生，用发展的眼光去看人。李老师没有给马悦“帽子”，一视同仁，重塑了马悦的自信，鼓励马悦，给她成功的机会，结果马悦在1999年考上了大学。新课程标准要求教师要爱学生，尊重学生，相信每一名学生都有成功的潜能，这正与

我校南武中学的拓潜教育异曲同工。赏识学生的优点，宽容学生的过失，耐心等待学生的转变……还要积极引导学生自主学习和探究学习，着眼于学生的可持续发展。李老师用的方法正是如此，改变了马悦，使马悦走向成功。
评价要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发展需要，调动
学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。主要方法有：观察、描述性评价，项目评价、谈话、成长记录、考试等等。值得一提的是“成长记录”建立学生的成长足迹袋，主要以学生的自我记录为主，老师、学生和家长共同参与，让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，这是从未有过的。档案袋评价也正在一些学校实施、操作，包括我们南武中学。我们相信，新的评价方法将会遍地开花。报载我省深圳、珠海等市率先改革“三好学生”评价制度的学校，营造“满天星”的个性化评价，并得到家长认可，正在大力推行和完善之中。2004年6月深圳市南山区取消初三升中会考，用成长足迹记录，及档案袋的综合评价决定同学们的升学，这又是一种全新尝试，我们期待着。
2002年10月，海珠区德育工作者到上海市考察德育工作，已见闻新型评价手段，与新课程标准倡导的评价制度相一致。例如，上海市风华中学重视校园文化建设，努力抓好校风、班风；设立“礼仪之星”、“灿烂之星”、“学习之星”、“环保之星”、“每周一星”等的评比；广播、校报及时表扬，树立典型，促进学校的德育工作；还有一个是实行学生干部助理制度，也给德育评价增添了光彩。任用学生干部、参与学习管理，培养合作、团队精神；加强学生的自我管理，自我教育，这无疑为将来的档案袋管理评价辅路。
新课程评价的核心是以学生为本，评价要促进学生的长远发展，评价要重激励，重发展，重能力，倡导发展性评价，强调教师对自己教学行为，言行举止的分析与反思。综上所述，新课程标准的实施，评价制度一定要进行改革，才能适应教学上的改革。而评价制度的改革，关键在人，离不开我们老师的日常德育工作，包括谈话、肯定否定学生的某种行为、观察、描述性评语、德育评定等等。不从最根本的德育评价改起，发展性评价终究会雷声大，雨点小；就像没有基础的高楼一样。我们欣喜地看到，绝大多数的老师正不断更新观念，努力学习新课程标准，日常的评语在改变，谈话的方式、内容在变化，给同学们予以更多的鼓励、表扬，从不同的渠道发掘更多的人才。在课堂，师生互动，生生互动多了，师生之间对话轻声了许多，师生间的互信增加了；少了往日的严肃紧张的气氛，多了今天的活跃、充满合作的相处；老师的家长报告书富有人情味，少了以往的对立情况，以人为善，以人为本，与时俱进，可喜，可喜……

这些都对未成年人的健康成长产生了很大的推动作用，良言一句暖三冬，此言
不虚。
学校的德育工作非常琐碎，但都很重要。每个老师都离不开德育评价这项工作，现在要用，将来更要用好，并不断完善、充实。新课程标准倡导发展性评价，不再是单一的甄别和选拔的评价，不再是终结性评价；随着新课程标准
的深入推行，正逐步改变学校的德育工作模式和方法，因应不同的地区、不同的学校、不同的生源和老师个人的特长，探索尝试不同的德育评价方法，百花齐放，相信不久的将来，应是百家争鸣。以上内容仅是本人的管见，希能抛砖引玉，共同探讨。

参考书目：
1、《试教通讯》新课程解读，人民教育出版社。
2、《科学课程标准解读》，湖北教育出版社。
3、《羊城晚报》2004年8月3日，Ａ１１。

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