幼儿打击乐活动中的自主探究.doc

教改参评论文
打击乐活动中幼儿自主探究的尝试
王萍 江苏科技大学幼儿园 邮编212003
论文提要：“自主”，即自己做主；“探究”即探索研究。“自主探究”是以幼儿自主学习与主动探究为核心的亲身体验所获得的一种活动方式。对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐才是真正的快乐，只有亲身体验获得的感受和认识才是“真知”，才会在心灵深处留下痕迹。笔者认为：打击乐活动中，幼儿探究精神的发展程度与幼儿的探究欲密切相关，幼儿的探究欲与幼儿对活动的兴趣相关，幼儿对感兴趣的活动表现出较强的探究欲，因此，笔者就“激发幼儿的探究欲，培养幼儿的探究精神”，从积极创造探究条件，激发幼儿探究兴趣；发挥幼儿主体性，注重活动全过程及合理经营生成活动，促进幼儿主动发展三方面对打击乐活动中幼儿的自主探究进行了初步的尝试。
关键词：自主探究、探究兴趣、探究欲（探究行为）、探究精神
伴随着经济全球化、市场化的时代大潮，当今的幼儿教育已由单一、封闭逐步走向多元、开放，它强调创设开放自由的学习空间，建立良性的师幼互动关系；强调走进自然、社会，让幼儿在自主、开放、民主、平等的氛围中主动探究。2001年幼教部颁布的新《纲要》中字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观。为此，在打击乐演奏活动中，笔者也把幼儿的自主探究放到了一个重要的位置。
一、积极创造探究条件，激发幼儿的探究兴趣
探究条件准备得如何，决定着探究活动的效果，良好的探究条件，能激发幼儿的探究兴趣，促进探究的成功。因此，应做好充分的准备，科学而巧妙地创设幼儿感兴趣的且乐于其中的探究环境。
1、创设能激发幼儿探究行为的精神环境
和谐的精神环境，可以使幼儿觉得轻松，有利于幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，因此，教师要作为幼儿的“伙伴”乃至“朋友”，真正走进幼儿的内心世界，与他们一起“乐而乐”、“忧而忧”，同时给予积极指导，在潜移默化、自然而然的真实情境中，树立新颖、和谐、平等、民主的良性互动关系，以关怀、宽容、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探究与充分表达，让幼儿在健康、和谐、相互信任的环境中自由、自信、主动地参与活动。
2、创设能激发幼儿探究行为的物质环境
适宜的物质材料可以激发幼儿的探究兴趣，促进探究活动的进行，我们应根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，结合幼儿实际和课程内容，合理地创设物质环境。
在以往的打击乐活动中，笔者发现孩子们对打击乐器特别感兴趣，他们喜欢敲敲打打，一有时间便沉浸在对不同乐器的探究中，他们或“自我中心”地边唱歌曲边敲打节奏，或相互合作，一人扮演“指挥者”，其他人看“指挥”敲打节拍，他们反复地“复制”这些画面，不厌其烦“欣赏”那些由他们自己“发明”出来的声音，并为之得意，陶醉其中…为此，在音乐角中投放足够数量的乐器：小铃、圆舞板、三角铁、铃鼓等，让幼儿自由敲打探索，这样，可以让充满好奇的孩子们在日常生活中能根据自己的兴趣探索各种乐器的不同音色和使用方法，这种自主探究和发现能给孩子带来极大的快乐，在幼儿成功的喜悦中，及时纠正幼儿姿势和方法上存在的问题，幼儿乐于接受，掌握也较快。
“儿童的智慧来自动作”，只有在活动中解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，才能使幼儿更好地与所投放的具有探究性的材料（即物质环境）进行更好的互动，从而自觉、自主地建构知识，获得技能。
实践证明，幼儿在学会敲打乐器以后，一般不会满足于一种乐器只单调不变地发出一种声音的，为了使乐器声音富于变化，他们有的会越敲越快，有的则越敲越慢，还有的越敲越使劲，或越敲越轻…在这种无意识的探索中，乐器声音的强弱、快慢、渐强、渐弱、渐快、渐慢都体现了出来，在这种自娱自乐中，幼儿所敲打的节奏会渐渐与自己的歌声相一致。
二、发挥幼儿的主体性，注重活动的全过程
以幼儿为主体，关注幼儿在教育活动中的真实体验，不仅是教育者尊重幼儿、相信和理解幼儿的具体体现，也是将幼儿培养成身心自由，人格完善的健康个体的必要保证。活动中，要让幼儿的自主性得到充分发挥，重要一点就是要让幼儿有主动学习的体验，将自主探究贯穿于活动的全过程，让他们真正成为活动的主人。
1、贴近幼儿的生活实际，选择活动的内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，在选择打击乐活动内容时，要注意与幼儿的生活相结合，注重调动和挖掘幼儿的已有经验，使幼儿的感受更加深刻，体验更加真切。
在打击乐活动《大狼吃甜稀饭》中，第一次大狼吃得很快：哗啦、哗啦、哗啦；第二次吃得太慢：沾了一点，吃了半天；第三次吃得不快也不慢：舀一口，吃一口。短短的一则故事，蕴含了不同强弱、不同速度的音响节奏，幼儿已有吃稀饭的经验，所以，幼儿在模仿和表演中，能很快地做出快、慢、中速的吃稀饭的动作，获得表演的快乐。
实践证明，幼儿新经验的获得，建立在幼儿已有经验的基础上，已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力、和持续性。《大狼吃甜稀饭》活动中幼儿获得表演快乐的同时，“怎样用乐器表现大狼吃稀饭的快慢和声音呢？”教师问题的一抛出，孩子们便兴致盎然的围在一起讨论、争辩…并纷纷来到能激发幼儿探究行为的物质环境——音乐角中自发地、自主地探究了起来，他们尝试选用不同的乐器、不同的速度、不同的力度打击出大狼三次吃稀饭的动作和现象，在自主探究中幼儿真切感受着三种不同的节奏。
2、引导幼儿动手动脑，探索设计配器方案
孩子有着与生俱来的好奇心和探究欲，心理学研究也表明：发现学习是最适合幼儿学习的方式之一。因此，在任何情况下，教师都应努力让幼儿通过自己的探究来建构知识，获得技能，打击乐器演奏活动也是如此。
幼儿在打击各种不同乐器的过程中，提高了幼儿对各种乐器不同音色的辨别能力以及对声音的高低、强弱、长短及音色的敏感性，这时让幼儿自主选择乐器进行简单的配器活动，可以促进幼儿自主性、创造性的充分发挥，如：打击乐活动《加油干》我们笔者一般是这样安排的：让幼儿熟悉歌曲的旋律和内容，感受劳动歌曲的风格——让幼儿根据自己力所能及的劳动经验，如抬桌子、拔萝卜等创编简单歌词和相应动作——让幼儿随乐拍出节奏型，教师观察、提取幼儿正确的动作来示范，并用简单的色块格子图谱帮助幼儿条理化——幼儿自己用身体动作创编总谱，表现音乐的强弱和节奏的疏密，并用集体合作的方式，练习身体动作总谱——揣摩、分析、设计配器方案，即让幼儿用乐器敲打相应的节奏节拍来表现歌曲的内容和情感，在想一想、敲一敲中获得配器的乐趣——试奏、调整，让幼儿演奏配器方案，并通过倾听结果选出最佳配器方案——教师指挥，幼儿进行多声部集体演奏——幼儿间相互交换乐器再演奏。这种由浅入深、循序渐进的活动过程，为幼儿创造更多的自己探究、自己体验、自己调整的机会，满足了幼儿探究打击乐器演奏歌曲的欲望，提高了幼儿的打击水平；这种让幼儿尝试自己设计配器方案、自己演奏和欣赏的过程中伴随着幼儿积极的情绪、情感的体验；他们乐于用身体动作、用乐器声音来表现歌曲的风格和情感；他们在想一想、议一议、敲一敲、听一听中，兴致勃勃、情绪高涨，探究中出现了出人意料的结果；他们通过亲身经历建构自己的知识，通过相互交流、相互倾听来了解不同的观点，丰富个人的理解；在自主、协作的探究过程中，更加积极的表现了自我，在试奏、调整中获得了最佳配器方案，在集体演奏及相互交换乐器中尝试了不同的演奏效果，体验了与同伴合作的快乐。
配器活动中，幼儿之间的相互交流、讨论，既有情感的交流，也有经验的分享，更有不同观点的碰撞和提升；配器演奏活动中，幼儿既获得了配器成功的喜悦，又体验了与同伴合作的愉快；既提高了幼儿的独立性，又促进了幼儿群体意识的形成。
3、教师正确定位，进行科学指导
幼儿的自主探究能否持续、深入和教师的介入及指导是相互依存、紧密联系的，那么，教师以什么样的身份介入更有利于幼儿探究活动的继续和深入呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者”，这是对教师角色的重新定位，也是对教师提出的新要求。事实上，教师给自己正确定位，灵活调控活动的节奏和气氛，做幼儿体验中的支持者、探究中的引导者、交往中的合作者，给予幼儿适时、适度、适当的指导，有利于幼儿自主探究的继续和深入。在探究过程中，当幼儿遇到困难却得不到及时帮助指导时，就会逐渐丧失信心，失去活动兴趣，而兴趣是探究活动的关键，因此，我们要把握时机适时引导，做幼儿探究中的引导者，如：活动开始时要注意激发幼儿探究兴趣，引导幼儿探究的方向；探究过程中，要适时给予指导帮助，以引导幼儿深入探究，获得成功。
当然，在探究过程中，如果缺少教师的引导，幼儿就会迷失方向，难以保证活动的正常开展，但过多的指导又会干预幼儿的活动，影响幼儿在活动中的主体地位，因此，教师要把握好指导的“度”，要根据不同的情况、不同的个性，进行恰到好处的指导。
另外，教师的指导方式要适当，当幼儿遇到困难时，教师不要急于告诉幼儿现成的做法或答案，而要引导幼儿去发现问题的冲突点，并提出解决问题的线索，进一步激发幼儿积极主动地探索、思考，使幼儿的探究活动能继续发展，在探究中自己找出解决问题的方法。
实践证明，教师的适时介入，不仅能激活幼儿的体验，更能将幼儿的探究行为引向深入，如：《加油干》活动中，当幼儿对“如何更好地表现歌曲热情有力的风格”而不知所措时，教师以合作伙伴的身份投入到活动中，在“嗨嗨”处配上大鼓与幼儿一起演奏，幼儿的兴致更高了，兴趣更浓了，演奏得也更加专注和投入，并在不知不觉中幼儿将歌曲热情有力的风格表现得淋漓尽致，教师这种及时适应的应答方式，形成了合作探究的师幼互动，将幼儿的探究行为推向了一个新的高潮。
三、有效“经营”生成活动，促进幼儿主动发展
打击乐演奏活动中，笔者充分考虑到幼儿原有的经验及幼儿活动的参与性，既给幼儿提供体验的机会——探索设计配器方案，又留给幼儿生成的空间——创设音乐活动区角，为幼儿提供更大的体验平台。那么，如何有效“经营”生成活动，促进幼儿主动发展呢？笔者充分利用音乐角中投放的各种乐器，启迪幼儿自发地组成“小小乐队”，引导幼儿根据自己已有经验和自己的意愿来商量角色的分配、同伴间的协作配合，改编、创编演奏方法，当发现幼儿有新的探索、新的合作效果时，就及时给予肯定并推广，强化幼儿的探究行为，以进一步促进全体幼儿的主动发展。
实践证明，幼儿打击乐器演奏活动中的自主探究，同其他活动中的自主探究一样，有着同等重要的地位。幼儿打击乐中的自主探究，不仅可以提高幼儿的音乐能力，而且能使幼儿创造性地对待演奏活动，主动利用乐器、节奏去表达他们想要表达的某种情绪。打击乐活动中幼儿的自主探究有助于启发幼儿的思维，发展幼儿的智慧；有助于开阔幼儿的视野，激发幼儿的兴趣；有助于锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的探索精神，让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。打击乐活动中幼儿的自主探究，有利于提高新一代的综合素质，有利于推动幼教改革，有利于提高教师的保教水平。因此，打击乐活动中幼儿的自主探究值得我们在今后的教育实践中进一步研究、完善并推广。
参考文献：1、许卓娅主编。打击乐器演奏活动。南京师范大学出版社
2、陈贵主编。中国当代教育思想宝库。人民日报出版社

姓 名： 王 萍

单 位： 江苏科技大学幼儿园

地 址： 江苏省镇江市学府路

67号（船院新村内）

邮 编： 212003