高中英语口语情感教学的原则与策略.doc

高中英语口语情感教学的原则与策略福建基础教育研究CN35-1298/G 2012年第10期福建闽清一中邱秀娟摘要：长期以来，高中英语口语教学一直在低处徘徊，学生口语水平难以提高。研究认为，情感教学有助于提高口语教学水平，好奇、兴趣、愉快和焦虑是学习情感的四要素，这些要素具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能；猎奇、激趣、寓乐和调节英语口语情感教学的四个原则，优化师生关系、创设口语情境、尊重学生个性、强化口语评价是口语情感教学的策略。关键词：高中英语；口语教学；情感教育1引言高中英语口语非常重要，但教学的难度最大。改革开放以来，口语教学一直没有质的发展，学生口语水平未得到很好的提高。针对这一问题，蒋钫（2004）认为，非交际教学、纯分析式教学和注入式教学等方式是影响学生口语提高的主要原因。曹桂花(2011)认为，导致口语教学效率低下的原因在于：学生缺乏更多口语学习的机会，学生的恐惧心理使其放弃口语训练的机会，学校无法为学生提供良好的口语学习环境。朱加红(2011）则认为考试制度是阻碍学生口语水平提高的根本原因。Krashen（1981)的情感过滤假说认为，在轻松愉快的环境或放松状态下，学习者的情感过滤会降低，从而降低其在交际和学习中的心理障碍，有利于学习；当人处于紧张的状态时，情感过滤会比较高，会阻碍语言信息的接受，不利于语言的学习。换言之，轻松愉快的课堂环境有利于学生的学习，而消极负面的情绪将影响学生的正常智力水平的发挥，使课堂的学习效果严重下降。人文主义教学理论主张把学生看成是有情有感的个体。语言的教学对个别化教学进行实验，教师们不单单只关注学生的知识学习，还会关注外语教学中的价值观和人际关系，并且意识到了将情感因素参与到教学中能使教学效果提高。近年来，外语教育开始越来越重视学生的情感问题，“重知轻情”现象有所缓解。外语学习中，认知与情感密不可分。英语学习效果很大程度取决于学习者的学习态度。说是产出，是情感表达的过程。如何提高高中生口语表达水平，是广大教师普遍关注的焦点。本文将依据情感教学的理论基础，讨论高中口语情感教学的原则和策略。2情感教学的内涵和理据2.1 情感教学的内涵情感是人类所特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。人的情感是在人的社会活动的过程中发生和发展起来的，它在人的实际生活中具有重要的意义。健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智慧活动的情感体验，比如学生在求知活动中处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态时就会产生求索的欲望，一旦有新的发现或解决了问题后会产生喜悦的心情去进一步探究；情境性是指人的情感往往受到社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化，即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化。情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技能，这就是情感的激智功能。人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心、焦虑感和志向，对于提高学习效率、延缓学习疲劳也有调节作用。教师的课堂情感表现会直接影响学生的学习情绪，通过语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎，引起学生情感的强大流动与共鸣，这是情感的感染功能。教师的人格品质、言行举止通过情感的介入和作用明显地影响教学效果，学生会把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来，产生“爱屋及乌”的心理效应，这就是情感的移情功能。2.2 情感教学的理据情感教学涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四要素。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲突的结果，即当个体遇到自己所不了解或者与自己的原有认识相违背时，在这新异刺激下所产生的认知不平衡从而导致为恢复认知平衡的探究行为。好奇心是一种以认知为基础的情绪(赖德胜，2003)，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。兴趣是人认识需要的心理表现。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣使人对某些事物优先给予注意，带有积极的情绪色彩。兴趣是一种积极的情绪，它在人身上存在并维持着个体恒常的脑的优越状态，驱使人对事物进行钻研和探索。兴趣趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学生学习的内驱力。学习兴趣促进了学习成功，学习成功又会提高学习兴趣，这是良性循环；反之，缺乏兴趣，学习必定失败，学习失败又加剧学习厌腻感，形成恶性循环。愉快是一种与需要密切相关的情绪状态，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验（刘理，2002）。愉快主要来源于对需求的满足和个体实现的体验。特定的可辨别的活动结构为个体体验愉快提供背景。可及性、目的性、反馈性和挑战性是令人快乐的任务中四个核心要素。在体验上，愉快有强弱程度之分，过分的或强烈的愉快情绪会减缓思维，过低或过弱的愉快情绪会抑制思维。当人们知道任务提供的挑战与他的相关技能相匹配时，能体验到最大的愉快，从而激起高的学习动机。英语教学中，老师给学生安排恰当的学习任务，学生会感到任务能胜任且经过努力可以获得成功，会体验到自我能力和自信情感，这样愉快的体验有助于产生学习的内动力。焦虑是二语学习中情感变量之一。焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧色彩的情绪状态。学习焦虑是学生普遍存在的问题。英语课堂中应有针对性地调节学生的焦虑情绪，对高焦虑学生应本着保护其自尊心、培养自信心的原则，帮助他们削除退缩性焦虑、降低高焦虑；对低焦虑学生，应营造一种适当紧张的气氛，使之形成促进性焦虑。3英语口语情感教学的原则与策略3.1 英语口语情感教学原则好奇、兴趣、愉快和焦虑是情感教学的四要素。积极的学习情感有助于学生情感迁移，促进英语口语水平，而消极的学习情感会产生负面的学习行为。科学合理的教学原则能够提高口语教学效果。以下论述四个教学原则。第一，猎奇原则。好奇心促使人们去认识和了解外界刺激，当某种刺激由于认识和了解顿时消失陌生感后，好奇心也会随之消失。一般来说，好奇心比较短暂，要想维持人的好奇心，需要不断提供新的刺激或变换刺激方式。教学中要不断采取好奇调节策略，诸如信息差策略、信息留白策略、悬念策略和趣味性策略等。制造信息差可以传授一些学生不熟悉的口语知识，学生为了填补认知空白，就会产生好奇并主动去学习。设计信息留白是创设思维的空间，如讲述故事的结局留有想象空间，让学生思考和讨论。制造悬念是先提出新奇的问题，接着通过口语交流探明来由，使学生的好奇心得到满足。激发趣味性是提供给学生新鲜有趣的口语知识，呈现的方式新奇有趣，使其对好奇的知识产生兴趣。第二，激趣原则。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学习的内驱力。口语教学中应采取激趣策略，比如，在英语口语课堂中引进游戏，将各种知识和技能的学习融于游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，这样既可以活跃课堂气氛，使学生得到轻松，增强他们对英语的学习兴趣；开展以小组为单位的学习竞赛，进行小组间的辩论赛、朗诵比赛等，通过竞赛调动学生口语学习的主动性和积极性；运用幽默的语言、丰富的面部表情和得体的肢体语言，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，增添学习的乐趣；开展课外活动，如主题聚会、电影配音等，为学生创造口语训练的语境。第三，寓乐原则。愉快会使人大脑皮层处于兴奋状态，愉快会增强人的思维敏捷，应变能力、想像能力和创造能力。愉快的体验对英语学习非常重要，口语教学可以采取愉快教学方法调节学生的心情。譬如，在设计口语学习任务时应考虑学生的能力和水平，难易适度，使学生体验成功，进而产生愉快体验；运用趣味和形象的教学方式，多用录像、挂图、音乐等直观手段，帮助理解消化所学内容；开展合作学习，小组活动有助于学生的愉快体验，因为这种活动强调组员间合作及个体参与，通过生生之间合作，实现自我价值和存在感；适时给予鼓励性评价，增强其学习信心。第四，调节原则。焦虑是四大情绪之一，是最关键的情感变量之一(丁薇薇，2008)。提高口语教学效果应采取合理的焦虑调节策略，调整口语学习任务的难易度，调节学生学习的焦虑程度。当内容过于简单时，可以提高问题的难度，提高过低焦虑；而降低任务难度，会降低高焦虑。教师应鼓励学生积极参与口活动，当学生犯错误时，应注意纠错的技巧，尽量采用恰当的课堂话语，见解地纠正语误。积极引导学生进行师生间情感交流，及时调整学生不适宜的焦虑。此外，教师应提高调节能力，提高课堂管理水平和授课艺术，为学生创造轻松、愉快的课堂语言学习环境，增加学生的愉快体验，吸引学生的注意力。3.2 英语口语情感教学策略其一，优化师生关系。良好的师生关系是教学的基础，情感教学是以平等、和谐、信任的师生关系为前提。学生会把对教师的感情迁移到老师、学科上来，产生“亲其师，信其道”的效果。学生很喜欢某个老师，他就会对该老师所教的学科特别感兴趣，在学习表现出很高的学习热情。相反，学生不喜欢某个老师，就会对他的课程失去兴趣，甚至出现抵抗的情绪。保持良好的师生关系，需要教师尊重学生的个性、才能、自尊心以及个体之间存在的差异，需要教师鼓励学生积极主动的参与学习，激发他们的学习兴趣，诱发他们学习的内驱力，需要教师适时适当的给予学生表扬，让他们获得成功的愉快体验，使其对学习产生兴趣。其二，创设口语情境。人具有天生习得的语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”，这种习得机制如能及时受到语言输入，即外部语言环境的启动，语言学习就会转化为语言习得。语言习得的必要条件是来自外界的语言输入，在口语课堂上需要教师营造良好的英语环境。口语学习环境是启动学生口语学习的外部语言环境，当教师用口语传授知识，师生间英语口语问答互动时，这种外部语言环境会发生作用。口语情境也包括教学环境即学校教学场所和设施、校风班风、师生人际关系等。良好的校园文化将有效提高教学效果和促进学生身心的健康发展；良好的口语情境能使学生产生兴趣、好奇、愉快等积极情绪。其三，尊重个体差异。教师的天职是传道授业解惑。传统教学只强调是教师向学生传授知识，忽略了学生的个性、需求、兴趣、自主选择和创造性，学生也成了仅仅只是接受知识的容器。尊重个性差异就是尊重学习外语的规律，但也体现教学的艺术。譬如，诵读任务统一要求，表面上是一个样，但在检查诵读的结果时可因人而异，是根据学生的能力，作不同的要求，体现了个性化教学。如强者要求急诵，能者要求熟背，弱者要求正常背诵即可。“统一要求”是“把向上的门向所有人敞开”，体现了“一视同仁”的人文关怀；“因人而异”是让不同层次的学生在原有基础上有所提高，从而获得自信，充满信心。这种个性化教学具有发展性评价的内涵。其四，强化口语评价。4小结在高中口语教学中，情感策略能够改善课堂学习气氛，营造安全和宽松的课堂氛围，创设轻松、愉快的心理体验，促进课堂学习效果；情感策略能够改善学生口语学习的情绪状态，有效提高口语学习兴趣，产生好奇和愉快的体验，调节口语学习的焦虑；情感策略能够有效提高学生的口语水平，继而增强口语学习信心，促进听、读、写语言能力的提升。 此论文为福建省闽清第一中学的国家级课题“基础教育(高中)英语教学评价试验项目”子课题跨文化交际的阶段性研究成果”并于2012年7月获华东地区外语教学法研究会第十七届年会一等奖论文。2012年10月发表于福建基础教育研究 CN35-1298/G 参考文献Krashen Stephen. 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