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影响生物有效教学的因素及解决策略衡南二中肖少将 学生成立课题研究小组，从多方面，多学科组织研究影响有效教学的因素及教学，我们生物课题小组成员，从以下几个方面加以研究，如问卷调查，教学班级的自身前后对照，平行班级之间的对照，微课等等，通过长期的细致研究分析工作，寻求答案。第一阶段研究：教学现状分析调查 针对当前教师教学与学生学习情况，我们陆续组织了大量学生老师的问卷调查，力求能找出影响教学的症结所在。我们调查过程中，参与的学生老师众多，不同层次，不同基础，不同来源的学生提交了不同的答案。（一）学生问卷调查及分析第一部分：问卷设计1、您认为你的生物老师教学水平如何A 很好B 一般C 较差D 很不满意 2、你最喜欢的生物老师类型是哪种？A认真负责 B 博学睿智 C幽默活泼 D治学严谨 3、 您喜欢你的生物老师是因为他 A善于交流 B富有感染力 C业务精通 D富有责任心4、你希望老师上课时怎么样？A让学生多动笔练习 B 让学生多说多做，老师多指导C 组织学生多说，少练习 D由老师讲解完书本知识后，补充拓展知识5您希望你的生物老师A 多开实验课 B 上课多演示实验课C 不要花太多时间在实验课上，多讲理论D 不要开实验课，毕竞高考不考动手能力6、在教学方面，您希望老师 A有灵活、新颖的教学方式 B只需把书本知识详细讲解清楚就行C教学方法简洁、实用，效果良好 D 不关注教学过程，只要教学成绩优秀 7、您的生物老师在布置作业方面的情况是A 少量作业 B 不重视作业，几乎不布置C 大量作业 D 大量作业，但不讲解8、你认为你的老师老师在作业方面如何让你有更大的受益A面批面改 B当堂讲解、校对C 同学批改 D 教师个性化的、带有激励性批改 9影响你上课的主要因素是 A 内容是否能引起我的兴趣 B 内容是否对升学或生活有帮助 C 内容是否听得懂 D 授课老师个人魅力和教学艺术 10、你认为网络对你的学习的有没有积极作用？A 有，可以学到许多书本没有的知识B 没有，花太多的时间，不合算C 没有时间，希望老师能把网络的东西课堂讲解D 对考大学影响不大问答：11、你认为影响你的生物学习中还存在哪些因素？ 第二部分：问卷调查对象、班级及结果统计与分析调查的对象：含有三个班级（衡南二中高一455班、高二437班、高三400班）及一个老师的学生QQ群（含已经从本校毕业的学生），学生人数达到280人数，覆盖了不同基础，不同成绩的学生。结果统计与分析： 问卷设计的1-3小题，主要是针对教师本人的素质， 1、您认为你的生物老师教学水平如何A 很好B 一般C 较差D 很不满意 A81%B11%C7%D1%2、你最喜欢的生物老师类型是哪种？A认真负责 B 博学睿智 C幽默活泼 D治学严谨 A17%B22%C45%D16%3、 您喜欢你的生物老师是因为他 A善于交流 B富有感染力 C业务精通 D富有责任心A25%B27%C32%D18% 从调查结果分析，本校教师存在19%的差评，教学水平不能得到学生的认可，相信这种现象，在其他兄弟学校也是存在的。问题2、3反映出学生对于生物老师的要求，综合包含了交际、语言、业务、责任等个人品质与魅力，每一选项，选择的百分率差不多，说明这些选项所提出的均为学生所要求，教师要平易近人，要业务精通，要有责任心，要有幽默感，要真正具备授业解惑能力，要成为一名好老师，要求是苛刻的。综上所述，我们的结论之一是 影响课堂教学的一重大因素就是教教师因素试想：一位时常被学生在本学科正常知识范围内问倒的教师怎能进行有效教学？试想一个教师，教学态度生硬，教学思维单，教学过程枯燥无味，有多少学生会喜爱你的课堂呢？所以作为教师，在学生面前，我们必须精神饱满、信心十足；我们必须带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂，我们必须将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，我们必须爱岗敬业、关心学生、诚信善良、博学善教、热情幽默。 问卷设计的4-6小题，主要是针对学生对教师上课的要求，4、你希望老师上课时怎么样？A让学生多动笔练习 B 让学生多说多做，老师多指导C 组织学生多说，少练习 D由老师讲解完书本知识后，补充拓展知识A12%B39%C7%D32%5您希望你的生物老师A 多开实验课 B 上课多演示实验课C 不要花太多时间在实验课上，多讲理论D 不要开实验课，毕竞高考不考动手能力A63%B29%C1%D7%6、在教学方面，您希望老师 A有灵活、新颖的教学方式 B只需把书本知识详细讲解清楚就行C教学方法简洁、实用，效果良好 D 不关注教学过程，只要教学成绩优秀 A57%B11%C29%D3%调查结果显示86%的学生希望老师能有灵活新颖、实用简洁的教学方法，51%的学生希望老师能在课堂给予学生充足的自主时间，82%的学生希望老师能多做实验，多培养学生的动力能力。综合我们平常所见，教学方法陈旧老套，填鸭子教学方式依旧存在课堂中，上课要求学生死记硬背，课堂提问形式呆板，完全不注重学生独自思考能力培养。比如在讲解孟德尔定律时，计算杂交后代的纯合子和杂合子比例，教师的提问大多是关于计算结果的，而对计算公式和方法的提问完全自问自答，体现不了学生的主动性。现在我们绝大多数教师，对学生的“不放心”造成了教学过程中的“不放松”，我不讲，学生就不会，我不多讲，学生就无法多提高，我必须“满堂灌”，学生才能在高考中“满堂彩”。高中生物的几本教材，我们是面面俱到，咬文嚼字，几乎是字字亲说，题题亲解。造成了教师教得累，学生学得累的局面，事倍功半,这种做法，我们是多年前就反对，可是反对归反对，我所见识的生物老师，绝大多数还是此类做法，我们老师在QQ群中探讨教学，感叹最多的还是我们老师怎么累，上课口若悬河，口干舌澡，学生反映迟钝，收获甚微。综上所述，我们的结论是，教师的陈旧的教学方法与理念是严重的阻碍了生物的有效教学。问卷7-8主要是针对学生作业的情况作了一个调查，7、您的生物老师在布置作业方面的情况是A 少量作业 B 不重视作业，几乎不布置C 大量作业 D 大量作业，但不讲解A14%B7%C33%D46%8、你认为你的老师老师在作业方面如何让你有更大的受益A面批面改 B当堂讲解、校对C 同学批改 D 教师个性化的、带有激励性批改 A44%B39%C2%D16%调查结果显示，我校生物老师在布置作业方面量大，但落到实处不足，46%的学生认为老师不讲解，说明学生对此存在不满与无奈。而学生对作业的要求则反之，82%的学生要求能得到老师的面批面改，能当面当堂讲解。当前高中生作业状况却令人堪忧，受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间的现象比比皆是。在繁重的作业面前，多数学生疲于应付，少数学生则是另辟蹊径，抄袭作业的现象也是屡禁不止。有些教师缺乏作业设计意识，所布置的作业量多质滥，作业形式单调枯燥，作业内容和标准整齐划一，缺乏层次性，这些均导致很多学生对生物作业索然寡味、疲于应付。 有些教师作业批改主体和批改方式单一，难以实现批改与评价的诊断、激励等作用。综上所述，我们的结论是作业的布置与批改，也一重大影响教学有效性的因素。问题9-10主要是针对学生本人对待生物学习的态度与方法提问，9影响你上课的主要因素是 A 内容是否能引起我的兴趣 B 内容是否对升学或生活有帮助 C 内容是否听得懂 D 授课老师个人魅力和教学艺术 A47%B11%C36%D16%10、你认为网络对你的学习的有没有积极作用？A 有，可以学到许多书本没有的知识B 没有，花太多的时间，不合算C 没有时间，希望老师能把网络的东西课堂讲解D 对考大学影响不大A30%B22%C39%D9% 调查结果显示，兴趣是学习的最大动力，47%的学生认为，课堂的认真与自已对学习的兴趣有关，36%的学生基础较差，听不懂，绝大多数学生学习时间紧，对网络上先进的东西能吸收的少。现在许多学生上课玩手机，看小说，干其它事情，课后不复习，读书是三天打鱼两天晒网，心思不在学习上，谈何效率。因此要求我们教师在教学中要善于调动学生的积极性，使不喜欢的产生兴趣，使对学习感兴趣的爱好学习，促进学生保持良好的学习效果。 要端正学生的学习动机与态度，学习态度也是决定有效课堂的一个重要因素。 综上所述，我们的结论是学生兴趣爱好欠缺、学习压力大、上课不认真情况等，这些也是严重制约教学效率提高的因素。 （二）教师问卷调查及分析第一部分：问卷设计：1、你目前在教学中，学生的自主学习时间与你讲解时间如何分配的？A 多半是我自己讲，学生小量时间作业B 基本上是一讲到底C 一半自己讲解，一半学生练习D 学生练习为主，我只占少量时间2、在教学过程中你的学生的参与的积极性如何？A 基本上没有B参加情况少C引导能提高部分同学的积极性D 积极参与教学中，气氛好3、你如何看待新课改？是支持还是反对？A 不适高考，反对B 不适高考，不支持，不反对C 能提高学生能力 但不适合高考，不支持，不反对D 能提高学生能力，应大力支持4、你有没有注重对自己的专业知识、教学能力的培养？A 很少，工作太忙，B 很少，因为没有具体渠道 C 注重，但是有时无能为力D 注重，平常在这些方面付出了努力5、你在作业布置与修改中能不能真正的发现问题并解决学生的问题？A 粗略看看，了解大致情况B 时间太紧，很少真正批改C 详批详解，有时面批面解D详批详解，有时能利用这些作业让学生能全面掌握该作业涉及到的知识 问答：6你对信息技术对现代教学中的作用如何看待？A 作用不大，基本不用B 作用不大，偶而用下，满足学生心理C 经常使用，几乎每节课都用，象PPT等必须用D 经常使用，但不会从头用到尾，重点使用第二部分：问卷调查对象、班级及结果统计与分析调查的对象：本次调查的教师，含衡南二中生物教师8人，含衡阳市生物教学群教师52人，共调查了60人。结果统计与分析：1A52%B31%C12%D5%2A36%B32%C23%D9%3A33%B42%C19%D6%4A56%B31%C11%D2%5A41%B32%C19%D8%6A 37%B22%C33%D8%从上述调查结果显示，83%的教师，上课基本上是采取传统教学，一讲到底，绝大多数课堂，学生积极参与的情况少。调查结果显示出，绝大多数教师，对于新课改的教学效课持怀疑，不支持这种教学，认为是花架子，不实用，不符合高考需要。其实老师也知道教学方式灵活、新颖、学习轻松、教学效果好，但是新颖灵活的方式不是你说要就能要来的，绝对多数老师对新课改如何发挥学生的主体作用，还是一头雾水，它需要细细地揣摩。因此大多数老师都会选择简洁实用，而又效果良好的教学方法，这也算是理想与现实之间的距离吧。有2%的教师，真正的关注自己的教学能力与素质的培养，绝大多数，对这方面不重视，面对每天琐碎忙碌的教学工作，大部分老师已经要么没有了静静思考的时间，要么没有了潜心思考的精力。在学科知识不断递增、教师知识储备自然递减的现实中，无论是教师个人还是学校，都不能松懈。作为教师，如果能做到对所这教科目融会贯通，举一反三，没有扎实的基本功是肯定做不到的，我在平常的教学中，常常会整合教材相关的知识，壁如，我讲DNA，我会把必修一的核酸，必修二的DNA结构，DNA复制，基因的表达等综合起来，让相关知识都能串通起来。调查显示，73%的教师而在作业的批改方面，流于形式， 不落实处，真正发挥出作业的的评价检测效应的教师很少，如此情形下， 作业不但没有起到应有的作用，反而困扰了教学质量的提高，还造成了部分学生的厌学，甚至影响了学生的健康成长。而在作业讲评环节上“教本位“盛行，不能真正发挥学生的主体性。而学生没有养成良好的作业习惯，不能有效再利用作业进行相应的反思与提高。调查显示，年纪偏大的教师运用信息技术辅助教学的能力与频率偏少，而年纪偏轻的教师又过度依赖信息技术， 下载、制作和运用电子课件上课和辅助教学 ，利用网络学习和参加教学论坛 ，赢得虽是课堂之外，却影响着一堂课的教学效果，在生物教学中，有许多图象，许多实例，许多现实生活中常见要用图片，课件、录像等形式展现给学生，生物老师必须具备这样技能。 综上所述，我们认为，影响生物教学的因素众多，如教师陈旧的教学理念，教师在自身业务素养方面的欠缺，教师在作业批改方面的不实用，教师对信息技术的不合理利用，教学过程中实验开展较差，学生的兴趣爱好低，学生学习的动机不端正，学生的智力因素及学习习惯不好，班级的学习氛围不好等等。我们课题小组，拟从如下几个方面研究及寻找对策： 一、改变教师陈旧的教学理念，支持新课改者，提高创新意识二、改变传统作业模式，真正发挥作业批改的实效三、充分发挥多媒体教学，信息技术在教学中的应用 第二阶段研究：影响教学因素的解决策略 1、传统教学与新课改的研究案例在传统教学与新课改的对立中，传统教学目前还占据我们教学的首位，我们课题小组在生物教学中，在高一年级的平行班中，第一期试行了453、455班，其他班次，我们还是按照传统做法。第二期试行了454班。下面就新课改举一案例：案例一 酶的特性课题：酶的特性授课人：教师 A 班级：衡南二中高一455班教学设计：一、学习目标：1、掌握酶的三个特性2、掌握影响酶活性的条件有哪些3、通过小组合作设计并执行探究方案培养学生的团结协作精神二、学生分组，自主学习 学生阅读教材，同步发给学生学案，储备以下知识l 酶具有哪些特性？l 高效性l 专一性l 作用条件温和三、学生小结，答案展示对比，教师指导纠正 四、学生动手实验，验证所学，培养动手能力五、学生分析总结六、学生练习总结：1、酶的3个特性不包括（ ）A、高效性起来 B、专一性 C、稳定性 D、作用条件温和2、淀粉酶只能催化淀粉水解成麦芽糖，麦芽糖酶只能催化麦芽糖水解成葡萄糖，上述事实说明酶具有（ ）A、高效性 B、专一性 C、局限性 D、稳定性3、关于探索淀粉和蔗糖水解作用的实验原理叙述中，不正确的是A、淀粉和蔗糖都是非还原性糖，在加热条件下与斐林试剂作用不产生砖红色沉淀B、淀粉在淀粉酶作用下能水解成还原性糖C、蔗糖能在淀粉酶的作用下水解成还原性糖：葡萄糖和果糖D、淀粉酶能否催化淀粉和蔗糖的水解，是通过有无还原性糖特定的颜色反应而证明的七、教师小结 对于以上课案的分析，我们课题组认为，这类课改，其突出的做法在于：1、在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学案，选有效的教学内容。2、合理组织课堂教学活动，分组有序，学生活跃而不杂乱，防止了出现课堂的任意性、模糊性和盲目性，在教学过程中避免无效的讲授、无效的提问和无效的倾听。3、合理控制教学时间，使整个课堂围绕着教学目标逐渐展开，教学在过程的实施、情景的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化，激发学生从多个层面主动参与学习全过程。4、酶活性的影响因素的课堂教学中，主要采用“实验探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。 学生的分组实验，使学生整堂课都在积极动手动脑过程中，大大的培养了学生的动手能力，思维能力，从根本上改变了学生被动接受知识的教学方式。 5、抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来，学生在练习中，能力得到提升，知识得到深化，不失为一堂与高考接轨的，有实际效益的一堂高效课。2、传统教学与新课改的效益统计分析我们把试行的班次与对其他班次进行统计分析。衡南二中453、455班与其他平行班的成绩分析高一第一期期中考试成绩统计表高一第一期期末考试成绩统计高一第二期期中考试成绩统计高一第二期期末考试成绩统计从表中实验后测数据分析:453与455两个班的前测的平均测验成绩的结果显示, 两班生物人均成绩，每次考试，前后无相差无几，但相比454、463等其他平行班，实验班的教学效果明显优于对照班的教学效果。454班的人均成绩，因所授内容不同，无法作出评议，但从学生对知识的掌握调查分析还是不难得出结论的。我们课题小组为此提出，尽管新课改阻力重重，作为教师的我们，应改变我们陈旧的教学观点，让学生从死记硬背的书本中走出来，真正的有创新意识，不能再停留在老套的教学框框中，使老师更加轻松的教，学生更加轻松的学。当然教无定法，新课改只是一个大框框，但无论如何变，学生的主体地位不能变，只要在平常的教学中，让学生多动手，多动脑，教学的效益肯定会提高。3、课堂、课后作业设计对教学有效性的影响研究案例2、酶的活性课堂课后作业设计7、优化作业设计 作业要做到如下几点：（1）、精筛细选，保质减量，在选用习题时必须精心筛选，大胆舍弃过时、过偏、过难的内容，补充新颖适宜的题目。选编习题，耗时费力，需要多人合作。在实际的操作中采用集体“备练习”模式。备课组的每位教师都必须承担一定的选编任务，将收集到的新题、好题集结在一起，形成习题库。当教学需要时，教师就可以根据本班的实际情况再从习题库中选择合适的习题即可（2）、作业内容层次化 在目前的教学实践中,教师布置的作业在难度上是面向中等水平的学生，废除学生作业“一刀切”模式，布置分层作业，由学生根据自身实际能力选择作业内容。（3）、作业形式多样化，布置思维开放性”作业，如“酶”一节的课后作业：请根据酶的特点等设计一则加酶洗衣粉的广告。结果学生设计出了多种多样的广告语，比如，“为什么它受青睐，因为它高效；为什么它受痴迷，因为它专一。去得快牌加酶洗衣粉只要温水就OK！”“有油渍，用加酶洗衣粉，温水泡一泡，搓一搓，油渍污渍不见了”再如 【“DNA的分子结构”一节的习题设计如下作业：“请同学们以学习小组为单位，在课后自主制作DNA双螺旋结构模型，材料用具不限。”（4）、重视错题的整理 错题的整理是生物课堂有效教学的保证，教师在课堂上要重视学生关于错题的反馈，并将学生反馈回来的错题中所占比例较大的题目整理出来，然后给学生集中讲解。比如在讲解遗传规律等方面的习题时，学生对于判断是否患病这一类型的题目掌握不是很透彻，教师就要选择其中比较典型的题目来讲解解题的思路和方法。学生则要在听完教师的讲解之后，结合自己的解题思路找出问题所在并积极进行反思和改正，除此之外，学生还可以在课下将错题整理到笔记本上，帮助学生巩固在课堂上的学习。是合理组织教学活动的又一个重要方面，教师要能够对授课内容和时间有一个整体把握，不能讲到哪算哪， 新课程标准要求下的课堂教学实践要，使是有效性教学实施的前提，在课堂教学时，教师要有意识地营造生物学科特有的情境，从而促使学生能够运用生物的眼光来看待问题，用生物的思维来思考问题，用生物的方法来解决问题。作为教师，我们要更正自己的教学理念了，要在教学方法、教学过程、教学评价等去创新，。择恰当的教学方法，。当学生被生物学庞杂的知识点搞得不知所措的时候， 教师可以引导学生运用谐音记忆，形象记忆，联想记忆，口诀记忆，类比记忆，构建知识网络等等方法来帮助学生。在教学方法上，要不断完善探究性学习 ，使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。作DNA双螺旋结构模型则可以让学生用材料亲自动手制作模型。在讲解“细胞生活的外界环境”一课时，教师可以通过图片和视频的方式向学生展示血浆、组织液和淋巴之间的关系，在讲解什么是“物质跨膜运输”时，教师可以结合日常生活中的实例，比如向学生询问为什么萝卜和黄瓜在盐水中会萎缩从而用于制作咸菜来激发学生的探索兴趣，促使学生在日常生活中寻找能够帮助学生进行生物学习的途径。 4、学 根据现代生物与遗传学的研究显示，不同的智力，在同样的学习环境下，他们学习的成果是不同的，在某方面的杰出能力会让他们在这方面的学习特别突出，而有些孩子虽然很认真，但受智力因素影响，学习效果则较差。 5、所谓近朱者赤，近墨者黑，学生之间的相互影响也是课堂堂教学的重要影响因素，一个班的学习气氛，很大程度影响课堂气氛，如果一个班死气沉沉，提问回答者寥寥无几，积极参与者只是少数，教师使尽浑身解数，学生只是木然应之，谈何效率，所以调动班级同学，创造良好氛围，也是教学重要任务之一。影响教学效果的第三个因素，就是教学评价机制现在的教学，高考是指挥棒，成绩是唯一的评价标准，只看成绩，不看其它，给成绩好的是奖励，给成绩差的只是批评惩罚，造成学生的心理巨大落差，有些学生自甘堕落，不思上进，谈何学习上课效率。良好的学习评价具有激励性，有助于学生树立进取的自信心，是实现有效学习的催化剂。 二、解决问题的策略 针对上述影响因素，如何解决促进教学效率的提高呢，对针下药，不外从教师涵养、学生本人、课堂设计等方面下功夫。 1、培养教师丰富的教学情感亲其师”才能“信其道”，教师爱学生、关心学生、信任学生，才能唤起学生对自己的爱，才能让学生由爱自己而爱自己所教的学科，对这门学科产生兴趣，从而诱发他们想学的内驱力。不高踞于学生之上，不对学生发号施令，努力将自己置身于学生之中，与他们打成一片，平等相处，营造一种民主、和谐、宽松、活跃的课堂气氛，通过对话、交流，师生之间不断地加深彼此的沟通， 从而更好地学习教学内容，在轻松愉快的环境下学习。这样，师生的体力、脑力消耗大大降低，教学效果却能显著提高。2、展示教师高雅的教学风度 每个人都有自己的性格，而每个人也都有自己的性格优势。要么稳重大方、要么活泼亲切；要么温文而雅、要么个性十足。无论种种，我们都要发挥最大的性格魅力，走近学生，让学生接受你，从而喜欢你，那么接下来的教育或是教学工作才好开展3、树立教师轻松幽默的教学风格 恰当运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段。它可以融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快中接受新知识。所以海特说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”其实，我们自己在生活中也是喜欢和幽默的人交往啊，所以应该说幽默是每个人都应具备的良好品质，也希望我们每个人都能懂得幽默，运用幽默。 4、做好充分细致的教学准备要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展；教师在授课之前要全面了解学生已有的知识水平和对新知识的学习能力，然后再相应地进行备课，决定课堂的授课内容和怎样开展教学活动。教师还要能够透彻地把握学生的学习态度、学习习惯、学习心理和学习能力，这样教师就能够有针对性地改变教学模式，学生是我们的教学对象， 要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；有时还要在分析学生的基础上，对教学内容进行适当的秩序调整，如讲细胞膜能控制物质功能进出这一功能时，我将后面的跨膜运输提到了前面，这样让学生能对这一功能更详尽的了解。再如我通过多年的教学，了解到我们学校的学生抽象思维能力比较差，对于细胞的“有丝分裂”过程中染色体、DNA的形态、数量变化不容易搞清楚，其根本原因在于现行教材在细胞核部分只提到染色体的主要成分是DNA和蛋白质，而并没有详细的将DNA和蛋白质是如何构成染色体的，只讲到染色质和染色体是细胞内同一种物质分别在细胞分裂间期和分裂期的不同形态，而并没有详细地讲他们是如何进行形态变化的，所以可以将后面的知识提到前面来讲解，5、进行科学的教学设计、运用更科学的教学方法6、科学合理组织教学活动 8、激发学生的学习动机与学习的主动性 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律，因此在课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。教师要提升学生的主动参与意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题；要提倡学生合作学习，取长补短，在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。课堂教学中要由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。9、学习评价的激励化 学习评价的激励性为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。 教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。实施高中生物课堂有效教学不仅能够帮助学生提高课堂学习的质量，还能促进教师与学生的共同提高，从而使学生能够利用有限的时间和精力来获得最大进步25