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把握体裁特点 提升人物形象 以三顾茅庐一文谈谈历史故事教学的策略行宫中心小学 王永辉三顾茅庐是历史小说三国演义部分章节改编的课文。教学这一类文章，要把握体裁本身的特点（小说三要素“人物、情节、环境”），提升人物形象，一个个鲜活的人物构建了中华民族的历史。笔者就从小说三要素入手，借三顾茅庐一文谈谈此类文章教学的策略。一、体会环境描写的“真”含义：一切景语皆情语环境主要可以分为社会、自然环境两类。三顾茅庐一文主要有以下几处：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，溽潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（景物）冬去春来（景物）社会环境主要隐含在一、四两个自然段中。策略：景物描写的教学可分两个层次：一是品读感悟其美。从“蜿蜒起伏”“卧龙”“疏疏朗朗”“清澈见底”“青翠欲滴”“秀丽宜人”等解词入手，感受山冈、松林、溪流、竹林其特点，在指导朗读上下功夫；二是联系人物体会“真”含义。写景皆写人，不防设问：“这么美的环境里，住着谁呀？”联系诸葛亮，所谓“一方水土养一方人”，是否有一种“高雅之人隐居，世外高人”，结合“等待时机腾飞的卧龙”，更能以环境描写烘托人物形象的真目的。“冬去春来”亦如此，是不是有种 “东天已经到来，春天还会远吗？”（雪莱语），也就点明了此时刘备三顾茅庐将会成功。而社会环境，对主人公的行为导向起着重要作用。三顾茅庐的社会环境隐含于第一段中，可结合文中的“统一大业”“群雄纷争”，交流、补充“东汉末年、豪强四起、兴复汉室”“徐庶进曹营，推荐诸葛亮”及水镜先生的论段“儒生俗士，岂识时务。识时务者在于俊杰，此间自有伏龙凤雏。”“卧龙乃诸葛孔明，凤雏乃庞士元”等资料，感受此时的刘备是心怀大志、求贤若渴。二、体验情节变化的“真”过程：明暗两线交替前行课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，重点写的是第三次，此为明线；再读之，还有一条暗线，即诸葛亮怎样甘心成为刘备的谋士的过程。策略：明暗两线教学一般遵循“明线-暗线-明线”，由浅入深，围绕突出人物形象而展开，本文的明线突出刘备的礼贤下士；而暗线则展现的是诸葛亮的谨慎、雄才大略。第一，明线以“刘备的诚心诚意体现在哪里？”为教学主问题，品词析句，诵读感悟，层层深入，感受刘备的“精诚所至，金石为开。”第二，暗线教学则反问“诸葛亮的智慧还体现在哪里？”第三，教学回归明线，“诸葛亮这么做，为了什么？”引导学生进一步思考，更烘托出刘备的人格魅力。三、体悟人物形象的“真”性情：人是社会关系的总和三顾茅庐出现五个人物（刘备、诸葛亮、张飞、关羽），其中刘备是主要人物，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。主要段落集中在2、3自然段。策略：1. 剖析主要人物的言行举止历史小说往往对主要人物的言行举止刻画生动而细腻，细节描写是本文的特点，也是教点。要抓重点字词，字斟句酌，设置情景，多形式朗读等教法，感受刘备的诚心诚意。如 “冬去春来”、“第三次”等词语体现出刘备决心大，心意诚；张飞与刘备对待诸葛亮的态度截然不同；特别是 “下马步行”、“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地等候”、“等了半晌工夫”、“又等了一个时辰”、“快步走进草堂”等词句，可组织讨论：“刘备为什么要这样做？”明白刘备的诚心诚意。2. 补充必要的文章空白背景的空白。课文经过改编，部分失去了原著的精彩。让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。如刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？一位47岁的首领（皇帝的叔叔，位于权力的高端），对着一位27岁的毛小子如些动作，还“一个站一个还躺着”？为什么？想象的空白。刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么？刘备吩咐关羽、张飞在门口休息，想象刘备可能会对张飞、关羽吩咐些什么？又会用怎样的语气、怎样的态度？还可进行适时的猜测：诸葛亮真的睡着吗？展开讨论。3. 观今宜鉴古，无古不成今刘备、诸葛亮的所作所为对你有何启示？3