探究体验人本发展.doc

探究体验 凸现人本发展

品德与生活案例《有秩序地生活》

课间，我无意中发现教室和走廊里有学生吵闹、跑跳，尤其是同学们在出入教学楼门口和上下楼梯时拥挤，后边的同学推前边的同学。有一次，有五六个学生都被挤倒，其中一个学生造成左手骨折。基于这一类状况，我思考着：如何引导儿童去观察去发现去关注自己身边类似的问题呢？如何引导儿童来关心自己学校的生活，积极地参与建设有秩序的学校生活呢？于是在生成的主题活动《有秩序地生活》教学中，我采用了“发现——探究式”教学方法，引导学生在生活中学会发现，在探究中学会探究，在体验中培养情感，凸现人本发展。
一、 激发兴趣，发现问题。
这一环节主要是在活动前教师调查儿童的实际情况，提问、面谈，重视儿童在活动和体验中形成对问题的洞察和发现。教师恰当挑选活动导入的场地，创设能帮助学生发现问题的环境，激发他们观察认识事物的兴趣，引导他们有意识地去注意和发现一些问题。
如，为了使学生在课间能有兴趣地去观察哪些活动是有秩序的，哪些是没有秩序的。我对他们说，学校要做一个“课间透视”节目，要现场抓拍一些课间活动的镜头，咱们比一比谁的眼睛亮！同学们可以自带照相机也可以用自己喜欢的方式（如写小纸条、画漫画等）把你们看到的记录下来。这下同学们可来劲了，他们每节课后都去仔细观察，持续观察了好几天。通过观察，他们亲身感受到学校里绝大部分学生的生活是很有秩序的，同时也发现了有些同学的课间生活毫无秩序：比如有同学在走廊上跳绳，有同学在教室里蹦蹦跳跳、大喊大叫，有同学从楼梯扶手上滑下来，有同学在楼上往下抛纸飞机，还有的同学追跑打闹，出门上课间操互相推挤……
二、自主实践，主动探究。
这一环节的形式由学生个人自主活动，单独探究；有生生合作探究，小组合作探究；还有大班集体探究、师生共同合作探究等形式。探究的活动方式是综合的：如实地考察、调查访问等，让每个学生都真正参与进来。自主实践、主动探究活动不是自发产生的，而是教师精心策划和指导的结果。学生在自主实践、主动探究活动中学会了做活动记录，写体验日记，用多种方法收集资料。
如针对“课间为什么会出现这样的问题”，引导儿童进一步去探究，看看到底是怎么回事，然后找出解决问题的办法。这里要注意的是，探究后要得出比较合理的结论对二年级的孩子来说是有些困难的，因此教师不要太在意儿童探究的的结论是否正确，而主要是引导他们去实地练习使用探究的方法，练习如何去实地考察，去调查访问，去亲身体验，鼓励他们大胆地用多种方法去收集相关资料。
三、互动交流，汇报展示。
学生通过自主实践、主动探究，把取得的一些数据、图片、活动记录等先在小组内互相交流，再选择典型材料作大组汇报。学生在与同伴、教师的交流中获得知识、技能，最后用适合他们自己的形式：如表达、画画、音乐、表演等表现方式把成果进行汇报展示。学生从中既学会了与他人合作、交流，也分享了感受、想法和活动成果。
如学生经过讨论交流，发现拥挤的原因是：到室外的门少，出去的门也太小了，出口离玩的地方太远了，要很多人走一个楼梯……
在此基础上引导儿童共同努力，想办法用可能的方式来解决这些问题，他们的情绪很高，产生了很多奇思妙想：他们想到可以做一些标志和宣传画贴在走廊和楼梯口；可以自己设计一个小队标，组织一个课间值勤队，站在楼梯口提醒同学；还可以向学校提建议。有一个同校长：
我们学校课间操，放学时楼梯拥挤，很危险，
我们建议：
1、 各班走不同路线。
2、 画指示线。
3、 各班开展一次讲秩序的主题班会。
二（1）赵丽
学的建议是这样写的：

四、生成新问题，引导新探究。
学生在互动交流中常常会有很多新的问题“冒”出来，这时，教师要动态地调整自己的预先设计，机敏地“再设计”学生的“再实践”活动。有的可以在课堂上提供学生继续探究的资源，师生合作探究下去，如课堂上条件不具备，就鼓励学生课后继续探究。
在汇报交流中突然有学生提出：可以设计一个能管理学生的机器人来维持学校的课间秩序，也有学生提出最好是我们自己管好自己的行为，面对学生课堂上生成的新问题，我机敏地调整了预案，引导学生开展了一次辩论赛，各自陈述理由，通过交流研讨分享了成果，进行思维碰撞提升了认识和情感。
教后反思：
（1）、转变课程观，渗透生活教育。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活的综合就意味着在品德与生活（儿童的学习生活、社会生活）之间建立内在联系。我基于对儿童的现实生活和学情的考察，充分利用学校资源和儿童的生活资源，创造性地选取活动的素材，生成了活动主题《有秩序的生活》，使活动内容密切联系儿童生活实际，适应儿童生活经验，满足儿童的兴趣，利于儿童探究与体验。这个活动主题的选择能更好地引导儿童去观察去发现去关注自己学校的生活，来积极地参与建设有秩序的学校生活，教师以正确的价值观引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质，引导他们在生活中发展，在发展中生活。
（2）、 树立儿童观，关注儿童的生活。《品德与生活》课程最大的特点是：它是儿童的课程而非成人的课程；它是“学”的课程，而非“教”的课程。随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，尊重并保障每个儿童的权利已成为教育的重要职能。
在《品德与生活》课程教学中，我们要非常重视儿童生活的价值，特别是要关注儿童正在进行中的现实生活。这一主题活动教学中，我从儿童现实生活实际出发，采用开放式教学模式，做到从儿童自己的生活出发，用自己的眼睛观察生活，用自己心灵感受生活，用自己的方式研究生活，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。这样的教学充满了生气和乐趣，充满着智慧的挑战和探究的冲动，使每一个学生成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。
（3）倡导过程观，引导儿童学会生活。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续渐进的过程，因此，教学活动要注重动态的过程性，注重活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在本案例教学中我引导学生按兴趣自由结合分成几个探究小组，学生在自主实践、主动探究的过程中，获得了丰富的直接经验，获得了探究问题的方法，发展了探究的能力，增强了对生活的热爱。在学生获取大量信息的基础上，我又为学生创设舞台，让他们将探究的成果运用适合自己的方式充分展示出来，学生在活动中体验到学习的进步、合作的愉快，感受到生活的乐趣，凸现了人本的发展。

（本文发表于《小学教学改革与实验》2004.6.28）

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